基于读写整合模式的高中英语阅读教学研究

阅读是高中英语教学的重要内容,文章对高中英语阅读教学的注意事项进行分析,并从阅读教材资源、积累写作素材,创设阅读情境、激发写作欲望,开展微型写作、检验阅读成果,引入互评机制、增强读写能力等方面对读写整合模式在高中英语阅读教学中的应用进行研究。

基于读写整合模式的高中英语阅读教学策略思考

社会发展水平的快速提升促使各行各业发生了翻天覆地的变化,在这样的社会背景下,教育改革需随之推进,不断加大素质教育深入程度,其中高中英语的教学方法应根据时代背景的转变作出一定优化。英语属于一门语言学科,同时在整个教育体系中属于关键学科,通过英语的学习可感受其他国家的语言魅力和人文风情,实现从语言学习到文化学习的转变。基于此,需分析现阶段高中英语教学的基本状况并提出读写整合模式在高中英语阅读教学中的有效应用,不断提高英语课堂教学水平。

基于读写整合模式的高中英语阅读教学策略

阅读在高中英语教学中占据着比较重要的地位,它是学生对英语基础知识以及学习技能的综合考量。在读写整合的教学模式下,教师可以在英语教学过程中展开“一读一写”的活动,促使学生能够将阅读和写作进行有机地结合,进而深化他们对英语综合知识的认知,丰富文本积累,实现阅读能力和写作能力的同步提升。

读思写整合教学模式应用于高中英语应用文写作教学中的策略探讨

本文主要就读思写整合教学模式应用于高中英语应用文写作教学中的价值展开探究,正确认知该教学的模式实施的重要性,结合当前高中英语应用文写作的教学现状,提出合理运用信息化教学手段授课、灵活运用随堂练习等多类策略,旨在帮助学生深刻理解高中英语应用文的文体特征,创建更为真实、客观的教学情境,让学生可以找到学习英语应用文写作的突破口,建立完整的写作思维架构体系,培养学生搜集日常英语应用文写作素材的思想意识,为其后续英语应用文写作奠定更为坚实的基础。充分展现出读思写整合教学模式投用至高中英语应用文写作教学当中的育人优势,培养学生写作素养。

读思写整合教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用

“三段七步”读思写整合教学模式为有效进行高中英语写作教学提供了新思路。研究认为,在写作任务的驱动下,以“思”贯通“读”和“写”,优化设计读前、读中、读后、构思、写前、写中和写后活动,通过导读预测、目标阅读、思路探究、写作构思、技巧学练、初稿写作、习作评改等七个循序渐进的教学活动,促进学生写作质量提升。建议教师做到为“写”而“读”,以“读”促“写”,为写作搭建支架;为“写”而“思”,以“评”促“写”,促写作目标达成。

基于高中英语读思写整合模式的应用文教学--以译林版(2019)高中英语必修一第一单元阅读版块为例

针对目前高中英语应用文写作教学中“读写分离”,输入与输出不平衡,从而导致学生应用文写作结构不清晰、体裁特征不明确、写作技巧不熟练的问题,本文呈现了基于“三段七步”读思写整合教学模式与“输入-输出”假设的应用文写作教学设计与实施。将教材中的一篇演讲稿作为仿写范文,从结构框架、内容要点、体裁特征、写作技巧四方面对范文进行剖析,为学生提供可理解语言输入,促成可理解语言输出。笔者建议教师:立足教材语篇,充分开发教材中的各类应用文语篇,把握学生已有应用文写作知识与范文间的差距,多角度结构语篇,为其提供适宜、足量的可理解语言输入;确立目标指向,全面为学生搭建写作支架,助力学生利用特定类型应用文所开展的有效表达与交流,高效落实读写整合。

读写整合教学模式在高中语文写作教学中的应用探讨

读写整合教学模式是一种可操作性较强、对教学效果改善明显的教学方法,将其运用到高中语文写作教学中是大势所趋。本文通过文献综述法、经验总结法探讨并归纳读写整合教学模式在高中语文写作教学中的应用方法,旨在提升高中语文写作教学水平。

读写整合教学模式在高中语文写作教学中的应用探究

高中阶段是促进学生语文综合能力发展的关键期,而写作是促进学生语文综合能力发展的重要因素。因此,如何提高高中生的写作能力,一直是广大教育工作者关注的焦点问题。传统的教学模式往往是以教师为中心,只注重知识的传授而缺乏对学生实践操作的引导,这种模式难以培养学生的写作能力。而读写整合教学则是一种以学生为中心,注重实践操作的教学模式,已经逐渐受到了越来越多教育工作者的关注。本文首先分析了读写整合教学模式在高中语文写作教学中的应用意义,之后提出了五点读写整合教学模式在高中语文写作教学中的应用策略,以期为教师开展读写整合教学活动提供参考。

读思写整合教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用研究

在写作任务的驱使下,“读”与“写”要以“思”相结合,对阅读前、中后等阶段进行优化设计,通过导读预测、目标阅读、思路探究、写作构思、技巧学练、初稿写作、习作评改等七个循序渐进的教学活动,促进学生写作质量提升。建议教师在读中写,在读中促进写,为写作提供支撑;思要写,评要写,才能使作文的目的达到。在此基础上,本文在运用英语写作的过程中,教师要深入挖掘学生的语篇特点,确立阅读与写作的目的,并与课时的联系;运用阅读与写作的联系,强调教学的重点,加强学生的学习。

高中英语应用文写作教学中读思写整合教学模式的应用

现阶段,读思写整合教学模式应用于高中英语应用文写作教学的具体操作方法,展示了该教学模式充分发挥任务驱动和评价驱动的促学功能,以及有效实施目标阅读和过程写作的教学效果。实践证明,将该模式运用于高中英语应用文写作教学,从目标阅读到写作构思,从独立写作到同伴互评,读、思、写、评等教学活动环环相扣,教学主线清晰可循,教学效果明显可见,实现了教、学、评一体化,学生的应用文写作水平得到了有效提升。

高中英语读写整合教学模式的构建——基于二语习得理论

研究基于二语习得理论的高中英语读写整合教学模式,提出通过巧设读写关联点,提供"支架",促进输入向输出的转化,达到有效输入和自然输出,从而提高学生综合语言运用能力的目的。

高中英语“三段七步读写整合教学模式”

本文首先解析了高中英语读写整合教学模式的一般框架——“读－说－写三段教学模式”。然后，根据全语言交际阅读教学理论、批判性阅读理论以及重过程的写作教学理论，设计了“三段七步读写整合教学模式”，并详细介绍了“导－说－读－论－学／练－写－评／改”七个教学步骤的具体教学过程、教学活动等。最后，笔者对该模式实施可能存在的教学困难提出了建议。

基于英语学科核心素养的高中英语读写整合教学模式——以Condor Heroes Takes Wing in English为例

文章基于Condor Heroes Takes Wing in English这一热点话题文本,首先从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面阐述了英语学科核心素养的内涵,然后重点论述了基于英语学科核心素养的高中英语读写整合教学设计。

基于高中英语读思写整合模式的读后续写教学——以人教版(2019)高中英语必修三第二单元读写版块为例

针对目前读后续写教学中“读”与“写”被人为割裂,从而导致学生续作与原语篇在人物性格、语言特点与情节逻辑等方面协同效应低下的问题,本文呈现了以“三段七步”读思写整合教学模式为理论基础的读后续写教学案例。通过合理改编教材中故事类文本作为续写原语篇,调整活动顺序,以“思”引领课堂互动,实现续作和原语篇之间的内容协同、语言协同与逻辑协同。建议在读后续写教学中深入挖掘教材,合理改编文本,激发学生“思”的兴趣和欲望;同时设置多层互动,灵活调整顺序,外化学生“思”的过程和方法,将内隐的学习收获外化为课堂表现,以增强续作与原语篇间的协同效应,提升学生读后续写能力,发挥读后续写的促学作用。

例谈高中英语读思写整合教学模式下的读后续写教学

本文简要介绍高中英语“三段七步”读思写整合教学模式,并呈现了按照该模式设计实施的读后续写课例。该课例基于“conflict-solution”这一文本分析模式,从情节和语言两个维度着手,引导学生从读、思、写三方面提取、分析并解决故事冲突,提炼、赏析并模仿文本语言,实现了阅读输入和续写产出的有效结合。基于本课实践,笔者建议,教师应有逻辑地展开读、思、写教学,聚焦故事的冲突与解决,有针对性地开展写作策略指导,实现“读中有思”“写中有思”“评中有思”,更好地实现读写协同,发展学生的读后续写能力。

高中英语读思写整合教学模式下的应用文写作教学--以人教版(2019)高中英语B1 U4 Reading for Writing为例

本文简要介绍了高中英语“三段七步”读思写整合教学模式的内涵,并结合具体课例探讨了如何将该模式运用于高中英语应用文写作教学。课例以专题新闻写作为教学目标,通过“读”的活动探究该文体在准确性、客观性、逻辑性和表现力上的文体特征,输入写作语言和框架;通过“思”的活动,收集写作素材,输入写作内容;通过“写”的活动,运用课堂所学,提升应用文写作能力。基于本课实践,建议教师应用文写作教学时深挖文体特征,确定读写目标,建立课时关联;巧用读写关联,突出教学重点,强化学习过程。

读写整合教学模式在高中语文写作教学中的运用

在新课程改革的大背景下,高中的语文老师要科学的将阅读与写作相整合在一起,指导学生们在阅读文章时积累注意语文写作的素材,并且锻炼学生自身的写作思维,要让学生在写作中拓展阅读的视野,促进学生阅读与写作能力的提升。高中语文老师在语文教学中,应该科学的运用读写结合的方式,这样的话,对学生的能力和素质的提升有着非常重要的意义。语文教师的教学应以新课标改革思想为指导思想,注意高中语文教学运用读写整合模式。高中阶段是学生形成健全知识网的重要时期,教师要注意引导学生的写作体系的形成。

立足于学生,灵活运用“三段七步读写整合”教学模式

英语课文阅读教学设计总体思路应以《高中英语课程标准》中规定的高中英语课程的总目标为依据,即在重点发展学生阅读技能时,要兼顾听说及写的技能的发展;在教给学生知识的同时,还要关注学生情感态度的发展、学习策略的培养及人文素养的提高。

高中英语读、说、写技能整合课型教学探索及建议

本文从分析人教版高中英语教材Using Language部分Reading，speaking and writing的教学现状入手，结合案例探讨如何采用“三段七步读写整合教学模式”进行读说写技能整合课的教材处理和教学设计，并针对该课型课堂教学提出了具体建议，