农村幼儿家庭社会经济地位与叙事能力的关系:家庭读写环境的中介作用

在家庭因素中,家庭社会经济地位与家庭读写环境对幼儿叙事能力的发展具有重要影响。本研究随机抽取宿迁市两所农村幼儿园的210名幼儿作为研究对象,在家长报告和语言测试的基础上,通过描述性分析、相关分析和中介分析的方法,探究家庭社会经济地位、家庭读写环境与幼儿叙事能力之间的关系。结果发现,家庭社会经济地位、家庭读写环境均能够显著正向预测幼儿叙事能力,家庭读写环境在家庭社会经济地位与幼儿叙事能力之间起部分中介作用。因此建议搭建农村幼儿叙事能力的发展“阶梯”,支持农村留守幼儿的叙事语言发展需要,重视农村家庭读写活动中家长的参与。

家庭读写环境对儿童叙事能力的影响研究——基于92名大班儿童

本研究通过对92名大班儿童的家庭读写环境和叙事能力进行调查,旨在探讨家庭读写环境及其构成要素与儿童叙事能力发展的关系。研究发现:家庭读写环境与儿童叙事能力具有极其显著性正相关;亲子对话活动、积极读写氛围对儿童叙事结构水平具有显著性正向影响;阅读材料、音韵活动对幼儿叙事语言水平具有极其显著性正向影响,亲子对话活动对幼儿叙事语言水平具有显著性正向影响;消极读写氛围对儿童叙事结构水平和叙事语言水平均具有极其显著性负向影响。本研究据此提出相关教育建议。

家庭读写环境对幼儿阅读能力及心理健康影响的初探——来自雅安市幼儿园的证据

家庭读写环境是影响幼儿早期阅读能力及心理健康的重要因素,通过《早期阅读能力测验量表》和《学前儿童健康心理测评量表》对雅安市5所幼儿园266名幼儿及幼儿父母进行调查,运用SPSS13.0对幼儿早期阅读能力和心理健康及两者之间的关系进行统计分析。结果发现父母户口所在地,文化程度,父母陪同的目的、阅读态度、阅读行为、指导策略,家庭拥有儿童读物等因素对幼儿早期阅读能力具有正向影响作用。家庭读写环境中多种因素共同影响幼儿早期阅读能力。早期阅读能力得分越高,心理越健康。

学前儿童家庭读写环境之城乡对比研究

本文采用随机抽样的方式,对我国西部某地城市和农村学前儿童的家庭读写环境进行问卷调查。结果显示学前儿童的家庭读写环境表现出显著的城乡差异。在家庭读写环境包括的三个方面——家长对待儿童读写教育的态度、城市家庭读写资源的占有量和使用情况、家庭读写活动的开展,城市比农村表现出明显的优势。针对学前儿童家庭读写环境的城乡差异,本文就如何完善家庭读写环境提出建议和意见,旨在更好地帮助农村家庭儿童为接受正式的读写教育做好入学准备。

家庭读写环境与儿童接受性词汇发展关系的元分析

家庭读写环境(home literacy environment,HLE)与儿童接受性词汇(receptive vocabulary)发展的关系一直备受关注,但HLE内涵不清、各指标效应值强度不明,以及近年来两者关系差别较大等问题极大地限制了人们对该领域的认识。本文运用元分析技术对近30年国内外84篇相关实证研究进行分析。结果显示:HLE与儿童接受性词汇发展为中等程度正相关(r=0.31)。针对年代、文化背景、儿童年龄以及测量方法的调节效应检验表明:HLE效应值随年代发展显著降低,但其核心指标亲子阅读频率的效应值基本稳定;评估HLE的问卷法和现场观察法效应值无差异,但评估亲子阅读频率的书目清单法效应值显著高于问卷法。未见文化背景和儿童年龄的显著调节作用,原因值得进一步探究。后续研究应完善HLE的概念框架,更关注社会经济及文化视角下的概念建构以及测量改进。

大班幼儿家庭读写环境与语言入学准备情况调查——以宁夏银川市某公立幼儿园为例

语言入学准备是预测幼儿后续学业成绩的有力指标之一,幼儿语言入学准备的水平与家长的努力密不可分。本研究通过方便取样,以宁夏银川市某公办幼儿园的大班幼儿和家长为对象,对幼儿的语言入学准备和家庭读写环境进行调查,结果发现幼儿家庭读写环境较好;幼儿语言入学准备水平欠佳,尤以词汇积累和语言表达为甚;家庭社会经济地位对幼儿的家庭读写环境和语言入学准备均有影响;家庭读写环境与幼儿语言入学准备没有显著相关。

家庭语言和读写环境与新加坡学前儿童的华语口语与书面语能力

本文研究了新加坡华族学前儿童的家庭语言和读写环境现状,探讨其与儿童华语口语和书面语习得之间的关系。参加本文研究的251名新加坡华族学前儿童平均年龄为6岁4个月,分别完成了用于测量其华语口语能力的图片描述任务和用于测量其华语书面语能力的认字任务。这些儿童的家长完成了一份包括5个主要方面的家庭语言和读写环境因素问卷。本文通过数据分析发现,新加坡华族儿童的家庭语言环境更偏向于英语环境,家长和儿童所参与的英语读写活动相较于华语读写活动也更为频繁。尽管这些家庭中的华语使用和华语活动较少,但我们发现:更经常地参与华语活动、在家中更经常地使用华语的儿童的华语口语能力相对更好,而经常在家中使用英语并常常接触英语口语的儿童的华语口语能力相对较弱。同样,这些儿童的华语书面语能力与家庭读写环境也呈现出相似的关系。但本文发现,拥有更多阅读资源、更频繁地接触英语读写资源、更频繁地参与英语的亲子共读等活动的儿童,他们的华语读写能力也相对较好,而非较弱。这一发现可能说明,无论接触哪种语言的书面语材料,都会增进儿童对书面语的认识和理解。这也意味着家庭中建立的读写环境氛围的作用有别于语言使用因素,盖因其也可通过其他与语言无关的基础因素辅助儿童的书面语习得。

父母养育倦怠对幼儿执行功能的影响:家庭读写环境和学习品质的链式中介作用

目的:考察家庭读写环境和学习品质在父母养育倦怠对幼儿执行功能影响中的中介作用。方法:采用父母养育倦怠评估量表、儿童执行功能量表、家庭读写环境问卷和学前儿童学习行为量表对294名幼儿母亲进行问卷调查。结果:(1)父母养育倦怠、幼儿的执行功能、家庭读写环境与学习品质两两之间均呈显著相关(r=-0.504~0.392,P<0.05);(2)控制性别和家庭社会经济地位的作用后,父母养育倦怠对幼儿执行功能问题有正向预测作用(β=0.249,P<0.001),在此预测关系中,家庭读写环境和幼儿学习品质既可单独发挥中介作用,也可以通过“家庭读写环境→学习品质”路径发挥链式中介作用,中介效应占总效应的36.42%。结论:父母养育倦怠是幼儿执行功能发展的重大风险因素,会通过损害家庭读写环境和阻碍幼儿学习品质的发展而影响幼儿的执行功能。

家庭读写环境对儿童词汇发展的影响——母亲语言支架的中介效应

目的:考察家庭读写环境对儿童词汇发展的影响以及母亲语言支架在其中的中介作用。方法:采用家庭读写环境调查问卷、叙事任务和词汇测量工具,对154名学前儿童及其母亲进行测查。结果:(1)家庭读写环境、母亲语言支架和儿童词汇发展水平三者间存在显著正相关。(2)家庭读写环境能够显著预测儿童的词汇发展水平,母亲语言支架在两者间有显著的中介效应。结论:家庭读写环境可通过母亲语言支架影响儿童的词汇发展。

信息化背景下幼儿读写区环境的有效创设

随着互联网的快速普及与发展,幼儿园在信息技术与语言教育教学的融合上已经做出了许多尝试。不论是在幼儿园语言活动课的设计上还是对于培养幼儿早期阅读能力的作用上,都结合了信息化发展要素。而目前游戏化的教育理念指导我们除了将信息技术融入幼儿读写区活动以外,更要求将此融入到幼儿园读写区整体环境的创设中,让幼儿的教育与生活真正朝向信息化、科学化、生活化的发展。

家庭社会经济地位与儿童语言入学准备水平:家庭读写环境的中介作用

本研究对231名大班儿童的父母进行问卷调查,考察家庭社会经济地位与儿童语言入学准备水平的关系以及家庭读写环境在其中的中介作用,结果发现:家庭社会经济地位、家庭读写环境和儿童语言入学准备水平三者间存在显著正相关关系,家庭读写环境在家庭社会经济地位与儿童语言入学准备水平间存在显著的中介效应。研究者建议重视家庭读写环境的中介作用,改善家庭读写环境,支持儿童做好语言入学准备。

幼儿园班级语言与读写环境质量评价工具研究述评

当前,幼儿园班级语言与读写环境质量的评价主要运用班级整体环境质量评价中的语言与读写环境质量评价工具(如ECERS、CECERS、幼儿园教育环境质量评价量表),师幼互动评价中的语言与读写环境质量评价工具(如CLASS、FIAS)以及幼儿园班级语言与读写环境质量的专门性评价工具进行。然而,通过梳理发现,不同班级整体环境质量评价中的语言与读写环境质量评价所侧重的关键要素不同,师幼互动评价中的语言与读写环境质量主要聚焦过程性质量,班级语言与读写环境质量的专门性评价工具在维度和指标上往往以拉丁语系中的语言学习与发展所需的能力为基础,其适宜性还需进一步研究。据此,建议未来研究应当开发具有本土适宜性的语言与读写环境质量评价工具,明确班级语言与读写环境质量的关键要素,开发教师友好型的班级语言与读写环境质量评价工具。

提升大班幼儿早期读写能力的行动研究——以绍兴市Q幼儿园为个案

早期读写能力是儿童阅读和口语方面发展的重要预测指标,也是影响儿童学业成就与社会性发展的重要因素。该行动研究历时9个月,以"读写"的意义与经验价值为取向,在前期调查的基础上,制定聚焦"读写与环境""读写与生活""读写评估与策略梳理"的"行动三部曲",系统提升绍兴市Q幼儿园大六班幼儿早期读写能力,并基于研究数据总结提升幼儿早期读写能力的若干有效策略。

浅谈小学高年级语文读写高效教学

阅读和写作是小学语文教学的重要内容，学生读写能力的培养更是小学语文教师的重要任务。教学中，教师要注意联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，为学生创设良好的读写氛围，拓展学生阅读的范围和深度，强化阅读与写作之间的联系，逐渐提高小学生的读写能力。