更好地促进儿童读写经验的发展——我的思与行

儿童语言学习主要集中在读与写两个方面,因而要特别关注儿童读写经验的发展。为此,要着力引导儿童在语境中积累语言材料,发现好词佳句背后的读写逻辑;在读写实践中学习语言知识,边学边用,将知识内化;在解决实际问题中,结合具体的读写目的来运用语言文字。此外,读写经验是隐性的、个体性的,还要让儿童在真实的情境中展现语用能力。

在真实的交际语境中发展读写经验——《依依惜别:毕业赠言》活动指导课教学设计

《依依惜别:毕业赠言》要求学生在毕业前为老师或同学写下赠言,表达自己的真实情感。教学时,可以“送别文化”引入交际语境,激活学生已有的读写经验;引导学生明确“毕业赠言”的交际目的,生长新的读写经验;进入“互赠嘉言”的交际现场,检视读写经验发展情况。

以“读写”为核心,追求“经验发展”——我观王成老师的研究与实践

王成老师的研究始终以“读写”为核心,经历了“读写结合”“创意读写”“读写经验”三个阶段。对于儿童读写经验的发展,他提出了自己独特的路径与策略,并在课堂上付诸实践。

早期读写“早”在哪里

虽然到目前为止关于早期读写还没有一个准确的定义,但是早期读写能力的发展始于婴幼儿期、表现为一系列与常规读写有关的行为技能和经验等观念已经得到普遍认可。早期读写能力由读写知识、读写经验构成。早期读写的早期性特点主要体现在学前儿童的读写能力发展明显不完善、早期读写能力与其他领域能力尚未完全分离以及儿童尚不能独立获得早期读写能力等三个方面。