读写融合教学:促进儿童言语生命的生长

读写融合教学的基本特征在于尊重儿童的言语生命,彰显儿童读写的真实性,强调儿童读写能力的并行提升。读写融合教学要从儿童出发:遵循儿童掌握读写知识的规律,做到兴趣为先、思维激活、长程有序;尊重儿童已有的读写经验,通过读写融合的过程,促进读写经验的再生长;顺应儿童的读写学习需要,设置指向生长需要的读写目标、指向求知需要的读写支架以及指向应用需要的读写练习。

读写融合教学探索——以五年级下册第七单元为例

依托统编教材进行读写融合教学,要尊重教材的单元编排体系,从单元视角展开思考。教师要观照单元教学要求,确定读写融合的目标;审视单元读写内容,确定读写融合的重点;助力读写经验迁移,提炼恰当的读写图式;指向读写素养,设定读写融合的评价方式。之后,教师还要进一步建立目标结构,理顺训练梯度;细化内容体系,形成知识网络;借助读写图式,促进读写转化;建构评价体系,推动读写素养提升。

基于“小练笔”开展读写融合教学

读写融合教学,可通过仿写、补白、运用、创写四种形式的“小练笔”来开展。教师要结合学生的学段特点,并关注课文的文体类型,选择恰当的“小练笔”形式。具体教学应注重三个要点:结合课文特点,设计读写融合目标;根据读写目标,设计读写融合任务;立足读写任务,设计读写融合练习。

全息观照:小学英语读写融合教学的新样态

《义务教育英语课程标准(2022年版)》要求贯彻立德树人根本任务,落实学生核心素养发展基本目标,践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。然而,在小学英语读写教学中,一线教师在教学设计、活动组织、教学评价等方面未能体现深度融合的基本样态。结合课堂观察实践活动,审视读写教学课堂问题,并提出“全时空”情境营造、“全人员”活动参与、“全过程”活动评价的全息化读写融合教学策略,为一线教师提供教学思路与帮助。

读写融合在小学五年级语文教学中的渗透对策分析

在我国小学六年语文的阅读教学大纲中,读写写的融合与语文阅读教学紧密存在关联。可以这么说,整体阅读教学主要是以学生带着如何用心去读写的这个问题上来进行读写阅读互动开展,寻找并不断优化一种读写互动融合的教学路径。基本而言,是以真正实现阅读教学的基本核心价值观为取向,在教学信息的有效正确输入与合理输出中可以取得一种动态平衡性作为教学突破点,尽量真正体现与充分发挥语文阅读教学对象的主体作用。

习作单元“读、写、评”融合教学例谈

以统编小学语文五年级下册习作单元为例,对教学板块和教学资源进行合理重组,采用"读、写、评"融合教学策略,通过建立读写融合、读评融合、写评融合,推进读写迁移,达到即学即用、活学活用、学以致用的教学效果,更好地发挥习作单元的编写价值,提升学生的读写能力。

视域融合教学范式引导下的小学语文读写结合教学研究

为了深化小学语文教学改革,对视域融合教学范式引导下的小学语文中读写结合的教学方法,进行了深入研究,发现目前语文教学中存在的阅读教材的视域限制、教师与学生视域的不同步性、视域忽视等困惑,提出了针对性的策略,以期提高语文教学质量,促进学生读写能力的全面提升。

应用信息技术促进小学语文读写融合的策略探析

目前,我国教育正在面向现代化、信息化方向发展,课堂教学中信息技术的应用日益广泛,正在深度构建以信息技术为主的课堂教学形式,为学生核心素养以及实践能力的提升创造了良好的环境,在一定程度上也提升了课堂教育质量。为此,本文立足信息化教育背景,探讨了小学语文读写教学中融入信息技术教学必要性,分析了信息技术在小学语文读写结合教学中的应用方式,并进一步对如何构建有效的信息化读写结合教学模式进行了深度的剖析,旨在为推进信息技术与小学语文读写有效融合提供借鉴和参考。