读写融和,构建高品质语文生活

高品质的生活离不开语文,离不开读写。引领学生构建高品质的语文生活,语文教学责无旁贷。读与写本是语文的一体两面,密不可分,读写融和才更加贴合实际生活。通过读写主题生活化、读写活动项目化、读写融和一体化,让学生在读写中回归生活,提升语文能力,发展核心素养。

读写融和理念下的习作单元教学——以统编版三年级下册习作单元教学为例

统编教材中的习作单元意在改变传统的完全以阅读为中心的编排方式,在重视培养阅读理解能力的同时,引导语文教学更加关注表达。三年级下册的习作单元以"想象"和"故事"为要素呈现单元各个板块。学生通过台阶式的阅读和写作的学习活动,在阅读中建构和积累表达经验,在写作中运用阅读经验进行表达,阅读与写作能力融和发展。

为更好地生活而学——读写融和的教学价值与策略探寻

读写融和研究着力于读与写的完整把握与整体建构,着眼于学生未来言语交际能力的发展,基于统编教材读写知识编排体系,统整各年级读写能力目标与学习策略,构建"理解提要、图式迁移、评价感受、小专题研究"四类读写融和课型,开发"学科内、学科间、生活中"三种读写融和课程,展开真实情境下的项目学习活动,为学生提供支持性的读写资源、策略与支架,实现学科核心素养的综合提升。

定向 定点 定练--浅谈习作单元教学读写融和教学策略

统编教材从三年级开始,每个学期都安排了一个习作单元,六个板块紧紧围绕单元习作能力训练“点”,前后勾连、层层推进、“读写融和”,形成严谨的习作训练体系链。在教学时,要围绕语文要素明确方向,精准定位读写目标,找准适切的读写融和点,进行有层次、有梯度的系统的读写融和实践训练,这样才能使语文习作要素真正落地,切实提高学生的习作能力。

模仿与创造:“读写融和”中作为言语实践的学习

随着人工智能时代的到来,学习呈现出实践性、情境性的特征,教师必须更加重视学生在学习过程中的参与和体验,结合文本创设具体的情境进行读写结合,促进学生对模仿的认知不断加深、对创造的认识不断提高,引导他们在阅读中学会习作,实现由模仿到创造,寻求"模仿"与"创造"良性循环,为提升学生的综合素养奠基。

三线统整,读写融和——谈统编版三年级下册综合性学习单元教学

统编版三年级下册教材中的综合性学习采用嵌入式结构,与单元人文主题、语文要素三线并进,是教材编排的一大创新和突破。在进行这样的特殊单元教学时,可以采用建构平行目标体系的方式定位目标和实施路径,并依托选文类型、功能定位目标传动链,使目标体系之间相互融合,彼此推动。在学习活动设计层面进行读写融和,在综合性的言语活动情境里实现目标体系的有效达成。

基于核心素养的绘本读写融和

读写融和是在读写结合和读写互动基础上的发展,是亘古不变的语文教学思想和具体教学方法。在绘本阅读教学中进行读写融和,充分挖掘绘本的语文元素,运用猜读、练说、绘图、创编等有效策略,能够有效促进学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等语文核心素养的培育。

把准基点 搭建支点 回归原点——让读写走向真融和

读写结合是提高学生读写水平的较为有效的途径,读写融和建立在读写结合的基础上,强调读写共生、相互促进。

多文本阅读,点亮学生言语经验

一个人的语文能力很大程度上取决于言语经验的丰富度、言语思维的力度以及不同言语经验之间的沟通融合度。多文本阅读以其独有的张力对促进学生言语经验的整合、言语思维的锤炼、言语能力的提升具有积极的价值。学生在多文本阅读中打通了阅读、生活与写作之间的联结,不仅重新建构了文本的意义,也建构了语文生活的意义,进而培养了自身的语文学科素养。