“小先生制”背景下初中英语读写评一体教学模式的研究

文章针对初中英语教学中阅读、写作、评价相互割裂,教学效率较低,难以充分发挥学生主体作用的问题,基于“小先生制”背景,开展初中英语读写评一体的教学模式研究,即:在“小先生”引领下,构建两领、两范、两评的读写评一体的教学模式,旨在培养学生读写评的综合能力,提升学生的英语学科核心素养。

基于项目式学习的高中英语“读写评一体化”策略研究

本文主要探讨了基于项目式学习的高中英语“读写评一体化”策略.“读写评一体化”教学模式是一种将阅读、写作和评价三个环节紧密结合起来的教学策略,旨在提高学生的综合语言运用能力.项目式学习是一种以学生为中心的教学模式,学生通过参与真实、有意义的项目来学习知识和提高技能.项目式学习的核心理念是通过项目活动让学生在解决问题的过程中,主动探索、合作交流、反思评价,以达到深层次的学习效果.

指向思维发展与提升的高中议论文写作教学“读—写—评”一体化实施路径

思维发展与提升是高中语文学科核心素养的四个方面之一。议论文写作是学生训练思维能力、建构思维模式的重要媒介。然而,当前的高中议论文写作教学存在重素材积累、语言训练和技巧运用,轻论据使用、说理逻辑和思维能力培养等问题。对此,教师可采用指向思维发展与提升的高中议论文写作教学的“读—写—评”一体化实施路径,引导学生在经典文本的阅读中培养直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维,并指导学生在具体的写作实践和评价反思中进一步发展与提升这五种思维,帮助学生不断进阶思维。

“读写评一体化”教学的实践初探

在课堂教学实践中,“读写评一体化”教学的理论与实践脱节问题比较突出。将理论与实践相结合,解决“读写评一体化”的脱节问题,已成为大家普遍关注的重难点。在单元整体教学中进行分步有效整合,可在“读写评一体化”的框架下实现教学的提质增效。

“读写评一体化”在写作训练中的实践

文章主要阐述“读写评一体化”的内涵和关键要素,探究在该模式下依托教材进行写作训练的教学策略,展现“读写评一体化”在写作训练中的实践效果。

落实习作新理念:构建“读—写—改—评/用”一体化的教学生态

《义务教育语文课程标准(2022年版)》一个显著的特点,是将习作与阅读、口语交际和梳理探究等语文实践活动整合,并贯串语文实践活动全过程。“统编统审统用”教材的习作编排与标准精神基本匹配,表现为将习作贯穿语文实践活动全过程,融读、写、改、评(用)于一体。对于习作教学,教师要落实课标精神,透彻理解教材意图并用足、用好教材,引导学生向作者学习表达,在修改和交流中提升表达能力,尝试运用多种媒介表达,以“阅读日记”贯通整本书阅读与表达,等等,构建起“读—写—改—评/用”互动一体的习作生态,促进表达素养进阶提升,汇聚成学生的核心素养。

“读、写、评”一体化在小学语文写作教学中的有效应用

一直以来,写作都是小学语文教学中的重点内容,而“立意难”“没素材”等问题也始终存在于写作教学中。在这种情况下,教师有必要改革和创新写作教学的形式和内容。文章基于写作教学改革和创新的背景,从实际出发,分析“读、写、评”一体化在小学语文写作教学中的重要意义,从统整单元内容、组织评析活动和围绕习作主题三个角度,探讨“读、写、评”一体化的具体应用策略。

“读、写、评”一体化在小学语文写作教学中的有效应用

在教育舞台上,语文教学始终占据重要地位。尤其是小学阶段,语文教学是培养学生基本素质,以及良好学习习惯的关键。其中,写作教学是其重要的组成部分,在实际教学中以“读、写、评”一体化实施教学,既能通过读使学生积累丰富的写作素材,也能通过评强化学生的自我认知,有利于促进学生语文素养的提升。基于此,本文从实施以读促写、以评助写等多方面出发,概述了小学语文写作教学中“读、写、评”一体化应用的路径。

读写评一体化教学在初中小说单元教学中的应用

初中语文小说单元应用读写评一体化教学方法,是初中语文教育对教学方法的一种创新。通过应用读写评一体化教学方法,一定程度上可以激发学生的学习兴趣,让初中语文小说单元教学效率更高。本文笔者简单阐述了读写评一体化教学模式,并且指出了读写评一体化教学的意义,提出了读写评一体化教学在初中语文小说单位中的具体应用策略.

浅谈古诗鉴赏中“读写评一体化”情境式教学的作用

古诗文是语文教学当中的重点,同时新课改当中要求学生在学习过程中必须要贯彻落实自主、探究和合作,对此为了遵循这一生本原则,强化学生对古诗词学习的意识,本文重点通过"读写评一体化"情境式教学对古诗文鉴赏进行探讨,以供参考。

探索科学之美,发现人文之光——必修下册第三单元项目化学习设计

知识性读物的阅读教学要把培养科学素养和人文素养结合起来,让学生在提升实用性文本阅读能力的同时,科学思维、科学精神得以培养。本设计执教者通过撰写阅读报告这个大任务,倒逼学生探索知识性读物的阅读方法,追寻科学家的科学思维和人文之光。学生在项目化学习中,通过自主探究、合作交流、自评互评等学习活动,达成单元学习目标。

指向小初融合的“生长型”小说教学设计

在“三要素”的教学模式中,学生无法通过系列的小说学习体会小说的文体特征和艺术特征,更难顺利抵登初中小说鉴赏的高地。“读—评—写”一体化的“生长型”小说教学引领学生在读写联动中,赏析小说的匠心内涵,汲取作品的创意技巧,习练初中“比较阅读+建模写作”的文学读写方法,是小初融合的有益尝试。

《雷雨》三心阅读法的实践和总结

按每部名著的特色,采取对应的阅读策略。突破以往自由阅读的方法,这两届学生在阅读《雷雨》时,进行了三心阅读法的实践,即静心阅读,精心思考,用心写作,从教师角度来说的三心阅读法是:静心引导,精心设计,用心反馈。发挥师生合力,取得良好的阅读效果。