“小先生制”背景下初中英语读写评一体教学模式的研究

文章针对初中英语教学中阅读、写作、评价相互割裂,教学效率较低,难以充分发挥学生主体作用的问题,基于“小先生制”背景,开展初中英语读写评一体的教学模式研究,即:在“小先生”引领下,构建两领、两范、两评的读写评一体的教学模式,旨在培养学生读写评的综合能力,提升学生的英语学科核心素养。

“读写评一体化”教学的实践初探

在课堂教学实践中,“读写评一体化”教学的理论与实践脱节问题比较突出。将理论与实践相结合,解决“读写评一体化”的脱节问题,已成为大家普遍关注的重难点。在单元整体教学中进行分步有效整合,可在“读写评一体化”的框架下实现教学的提质增效。

“读写评一体化”在写作训练中的实践

文章主要阐述“读写评一体化”的内涵和关键要素,探究在该模式下依托教材进行写作训练的教学策略,展现“读写评一体化”在写作训练中的实践效果。

落实习作新理念:构建“读—写—改—评/用”一体化的教学生态

《义务教育语文课程标准(2022年版)》一个显著的特点,是将习作与阅读、口语交际和梳理探究等语文实践活动整合,并贯串语文实践活动全过程。“统编统审统用”教材的习作编排与标准精神基本匹配,表现为将习作贯穿语文实践活动全过程,融读、写、改、评(用)于一体。对于习作教学,教师要落实课标精神,透彻理解教材意图并用足、用好教材,引导学生向作者学习表达,在修改和交流中提升表达能力,尝试运用多种媒介表达,以“阅读日记”贯通整本书阅读与表达,等等,构建起“读—写—改—评/用”互动一体的习作生态,促进表达素养进阶提升,汇聚成学生的核心素养。

“读、写、评”一体化在小学语文写作教学中的有效应用

一直以来,写作都是小学语文教学中的重点内容,而“立意难”“没素材”等问题也始终存在于写作教学中。在这种情况下,教师有必要改革和创新写作教学的形式和内容。文章基于写作教学改革和创新的背景,从实际出发,分析“读、写、评”一体化在小学语文写作教学中的重要意义,从统整单元内容、组织评析活动和围绕习作主题三个角度,探讨“读、写、评”一体化的具体应用策略。

“读、写、评”一体化在小学语文写作教学中的有效应用

在教育舞台上,语文教学始终占据重要地位。尤其是小学阶段,语文教学是培养学生基本素质,以及良好学习习惯的关键。其中,写作教学是其重要的组成部分,在实际教学中以“读、写、评”一体化实施教学,既能通过读使学生积累丰富的写作素材,也能通过评强化学生的自我认知,有利于促进学生语文素养的提升。基于此,本文从实施以读促写、以评助写等多方面出发,概述了小学语文写作教学中“读、写、评”一体化应用的路径。

读写评一体化教学在初中小说单元教学中的应用

初中语文小说单元应用读写评一体化教学方法,是初中语文教育对教学方法的一种创新。通过应用读写评一体化教学方法,一定程度上可以激发学生的学习兴趣,让初中语文小说单元教学效率更高。本文笔者简单阐述了读写评一体化教学模式,并且指出了读写评一体化教学的意义,提出了读写评一体化教学在初中语文小说单位中的具体应用策略.

浅谈古诗鉴赏中“读写评一体化”情境式教学的作用

古诗文是语文教学当中的重点,同时新课改当中要求学生在学习过程中必须要贯彻落实自主、探究和合作,对此为了遵循这一生本原则,强化学生对古诗词学习的意识,本文重点通过"读写评一体化"情境式教学对古诗文鉴赏进行探讨,以供参考。

探索科学之美,发现人文之光——必修下册第三单元项目化学习设计

知识性读物的阅读教学要把培养科学素养和人文素养结合起来,让学生在提升实用性文本阅读能力的同时,科学思维、科学精神得以培养。本设计执教者通过撰写阅读报告这个大任务,倒逼学生探索知识性读物的阅读方法,追寻科学家的科学思维和人文之光。学生在项目化学习中,通过自主探究、合作交流、自评互评等学习活动,达成单元学习目标。

《雷雨》三心阅读法的实践和总结

按每部名著的特色,采取对应的阅读策略。突破以往自由阅读的方法,这两届学生在阅读《雷雨》时,进行了三心阅读法的实践,即静心阅读,精心思考,用心写作,从教师角度来说的三心阅读法是:静心引导,精心设计,用心反馈。发挥师生合力,取得良好的阅读效果。

指向小初融合的“生长型”小说教学设计

在“三要素”的教学模式中,学生无法通过系列的小说学习体会小说的文体特征和艺术特征,更难顺利抵登初中小说鉴赏的高地。“读—评—写”一体化的“生长型”小说教学引领学生在读写联动中,赏析小说的匠心内涵,汲取作品的创意技巧,习练初中“比较阅读+建模写作”的文学读写方法,是小初融合的有益尝试。