大学英语读写课程教学中的思政元素体现与融合策略

课程思政作为一种新型教学理念,旨在将思想政治教育融入专业课程教学过程中。基于此,文章以大学英语读写课程为例,首先介绍大学英语读写教学中思政元素融合的内涵,随后详细分析大学英语读写课程教学中的思政元素体现措施,包括教学内容的思政元素、教学方法的思政融入和评价体系的思政导向等方面。最后,文章提出了一系列大学英语读写课程教学中的思政元素融合策略,比如结合时代热点,增强课程时效性、发掘课程特色,探索特色课程思政以及运用现代教育,提升课程实施效果等,以期全面提升大学英语教学效果和学生思想政治素质。

大学英语读写课程多模态教学模式探索

现代信息技术飞速发展对大学生英语读写能力的要求上升到了新的层次。多模态素养成为现代大学生英语语言能力发展的目标。为了满足新时代社会对英语人才的需求,针对大学英语读写课程,利用多模态的课程设计理念,构建并实施新型教学模式,以提升大学英语读写教育水平,培养学生英语多模态素养。

CLIL理念下英语读写课程思政教学研究

国内外复杂环境下,立德树人是高等教育最重要和最根本的任务,也是高校思政课堂建设的核心目标。英语读写教程以理解当代中国为视角,富含丰富的思政元素。以CLIL理念为指导,坚持“以人为本”,立足于教材,深挖教材各种思政元素,课堂教学讲授语言文化知识的同时,将思政内涵巧妙融入学生的自主性学习与合作学习等各种活动中,逐步提升学生思辨能力,让学生真正领悟并理解当代中国。

“三进”课程中英语读写课程的课堂教学策略研究

“三进”课程是指中宣部组织《习近平谈治国理政》多语种版本进高校、进教材、进课堂(简称“三进”)试点工作,对外语类高校和专业开展立德树人思政教育、培养一流外语人才方阵具有重大战略意义,也是培养新时代国际传播人才的重要举措。但目前“三进”课程的研究主要围绕课程思政建设研究、语种翻译等方面展开,还未将其与英语读写课程的课堂教学结合进行研究。为了探索与丰富“三进”课程在英语学科教学的应用成效与研究成果,本文通过文献研究、行动研究等多种研究方法,提出了一系列“三进”课程中英语读写课程的课堂教学策略,以期为一线教师和相关领域的研究者提供实践参考。

课程思政理念下大学英语读写课程教学模式探讨

一、高校开展课程思政改革的背景课程思政是各大高校课程改革发展的必然趋势,是学校把各类课程与思想政治课深入融合的结果。在学校开展思想政治教育,最早从上海开始。从2004年起,上海走过了一条从中小学德育课程建设逐步向大中小德育一体化发展的演进之路。2014年,上海市委、市政府印发《上海市教育综合改革方案(2014—2020年)》,推进了思想政治教育向课程思政的转变。

支架式理论在高职英语写作教学中的应用研究——以实用英语读写课程为例

一、简介。作为广州城市职业学院商务英语专业培养计划中的一门必修课程,实用英语读写包含了英语基础写作和商务英语应用文写作的认知与技能训练。课程目标在于培养商务英语专业学生的英语书面表达能力,包括句子、段落、短文的写作,各类社交、商务和企业内部文稿的写作以及大学英语四六级考试的写作备考。同时,也为专业性更强的国际商务函电、国际商务单证等后续课程和今后的外贸、商务工作打下良好的基础。

留学生汉语读写课程思政教学探讨

文章从文化传播、课程创新、办学方向三个角度论述了留学生读写课程中思政教育的必要性,在教学大纲的设计上,应遵循三个原则,即基础性原则、融合性原则、整体性原则,汉语读写课程“思教合一”的实施路径主要表现为:思政内容与课程素材相结合、将思政设计为教学方案、思政内容融入课外时间。

基于LOA的智慧商务英语读写课程“教—学—评一体化”教学模式实证研究

LOA理论框架能够作为英语教学目标确立、教—学—评一体化思想的深化和学本评价理论成果的实践基础,用以指导商务英语读写课程教学模式创新。商务英语由于自身的跨学科特殊属性,面临教学理念未能及时更新、智慧技术平台构建步伐缓慢、教学问题设定科学性不足、评价标准缺失等问题,导致商务英语读写课程教学模式创新力不足。对此,可以对“教—学—评一体化”模式进行拆分,从整合教学政策与理念入手,注重智慧教学技术的运用、注重问题创新和评价体系重构,构建全方位的“教—学—评一体化”教学实践模式。

美国跨学科读写课程的设计与实施

跨学科学习是我国新颁布的义务教育课程方案中学习组织的关键形态。美国比尔及梅琳达·盖茨基金会开发的读写素养课程是美国跨学科读写教学的典型案例。读写素养课程的设计包括横向设计、进阶设计、内容设计和平台设计四个方面,并通过确定专门的跨学科读写目标、设计真实的跨学科读写情境任务、建构有意义的跨学科读写过程、开展权威的跨学科课程评价确保课程实施。读写素养课程有益的经验和参考如下:强调各学科对读写素养培育的共同责任;将读写以学习方式的形式嵌入各学科教学内容中;为教师提供支持,重视教师在跨学科读写教学中的关键性作用。

商务英语读写课程“教—学—评一体化”教学模式探究

随着教育理念和教育技术的不断更新,传统以课堂教学为主的教学模式已不能完全适应当今的高质量人才培养模式,加之各大高校对专业课程的课时压缩,创新专业课程的教学模式成为课程改革的必然趋势。本论文创新的商务英语读写课程“教-学-评一体化”教学模式是以学本评估为理论基础,以混合式学习模式为蓝本设计教学流程,通过商务英语阅读课程教学案列展示,探讨了这种教学模式的实际应用。

“双减”背景下中低年级绘本创意读写课程的实践与研究

“双减”政策在中低年级语文读写教学中具有兴趣培养、课程创新、技能锻炼等重要推行价值。“双减”背景下,将绘本作为读写教学的基本工具,开展创意读写课堂,能够有效训练学生的想象力与观察力,激发学生的表达欲和体验感。基于此,本文以培养中低年级学生语文读写能力为目标,以构建绘本创意读写课程为落实目标的基本方法,依托绘本的内容,利用特色创意设计读写活动主题,同步落实“双减”政策减负、增效等目标。

高校英语专业读写课程中学生评判性思维能力的培养

评判性思维作为一种高级的心智活动和思维能力在高校英语专业教学中越来越引起重视。首先探讨评判性思维的基本内涵,然后分析英语专业读写课程中学生评判性思维能力培养的紧迫性和重要性,最后提出评判性思维能力培养的具体方法。

儿童早期读写课程的发展与特点及其启示

国际上有关儿童早期读写能力萌发的研究认为儿童在生活中即开始学习读写,儿童是学习读写的主动者,儿童的阅读和书写相互关联发展。在读写萌发思想指导下的儿童早期读写课程由此必然具有支持儿童主动建构的课程取向、统整化的课程内容、渗透式的课程实施策略、提供有意义的读写环境等特征。当前我国幼儿园语言教育应尊重幼儿语言发展规律,践行主动建构的课程取向,统整幼儿读写经验,与幼儿生活世界相联系;应营造互动的读写情景,为幼儿创设有意义的语言环境。

基于“产出导向法”的大学英语读写课程教学设计及效果研究

研究旨在通过整学期的教学实践,检验以合作学习、自主教学和师生合作评价为促成手段的、基于"产出导向法(POA)"的大学英语读写课程教学设计对学生阅读和写作能力的影响。研究发现:1.实验组与对照组的作文产出复杂度没有显著差异,但"POA"教学在促进实验组掌握目标语言项目有一定的效果;2.实验组与对照组的作文产出准确度没有显著差异;3.实验组与对照组阅读成绩没有显著差异,本教学设计解决了同类研究中实验组阅读能力非升反降的问题。

基于“产出导向法”的大学英语读写课程教学模式探索——学生自主教学与POA的结合

以"产出导向法"为理论框架,为大学英语读写课程设计了"教师主导作用"贯穿始终的且多次循环、相互联系的"输出驱动-输入促成-产出评价"教学模式。"教师主导作用"主要涉及"引领""设计"和"支架"作用;"输出驱动"以驱动任务为起点,制造学生"饥饿状态",并引出单元产出任务;"输入促成"通过"小组合作学习""学生自主教学""师生合作评价"的方式,帮助学生对阅读材料进行选择性深度学习,为完成产出任务做语言和内容方面的准备。"产出评价"主要指通过"师生合作评价"方式对学生单元任务的产出成果进行评价,达到"以评促学"的目的。此模式借助"读"促进"写",读写结合,达到读、写能力共同提高的目的。

“翻转课堂”和微课教学在大学英语读写课程教学中的应用

英语是高校教学体系中的重要课程,为了加强对学生的英语教学,高校中开设了英语专业的听说读写等教学模式,其中在读与写的教学过程中可以充分利用目前快速发展的信息化方式之下产生的翻转课堂与微课教学方式。目前大学英语改革处于重要的改革机遇期,在改革过程中翻转课堂发挥了重要的作用,将其与微课教学方式进行有效结合,能够充分利用网络微课教学平台,加强对教学课程的充分设计,实现对学生的有效指导,最终促进大学英语读写课程的良好教学。

混合教学模式下基于“产出导向法”的研究生公共英语读写课程的“课程思政”建设

研究生公共英语读写课程中所蕴含的西方文化、意识形态、西方的价值观,深刻地影响着学生的道德甄别和价值判断。如何让学生在学习英语和了解西方文化的同时,坚定社会主义理想信念、社会主义核心价值观和四个自信,使英语读写课程成为隐性的思想政治教育的重要渠道,形成协同效应,具有重要的现实意义。本实践遵循“产出导向法”的教育理念,构建线上与线下结合的混合式教学模式,将英语读写课程思政的建设融入各个教学环节和教学内容,确保实现英语课程全程育人、全方位育人。

通用学术英语读写课程与PBL教学理念整合的思考

通用学术英语读写课程满足了国内大学生对英语综合应用能力及学术思维创新能力的需求,项目研究法(Project-based learning)的教学理念是让学生通过项目研究的方式来解决学科上的问题,发展学生自主学习、团队协作、分析和解决问题的能力。这两者在大学生思维能力的培养,学习方式和教师角色三个维度上有重合。因此,二者的整合能够为学术英语读写课程的开展提供更加广阔的思路和更好更多的可操作、可实践的教学方法。

衔接连贯理论与大学英语读写课程教学

在大学英语读写课程教学中,分析语篇的衔接与连贯机制具有十分重要的意义。衔接与连贯理论的运用可以增强学生对英语篇章结构和内容的理解,提高其掌握和运用语言的能力,从而保证大学英语教学改革的顺利进行。

再论大学英语读写课程教学模式的改革

大学英语听说课程的兴起使教育研究者们不再把读写课堂作为他们的关注焦点,然而读写能力却始终是掌握语言最基本的能力之一。读写课程枯燥、低效的根本原因在于教育者们固守成规,没有让学生成为课堂的主体,没有把语言应用作为学习的目的。改革读写课堂应该让课堂摆脱教材和教师的束缚和管控,让学生充分发挥自主学习的能力,同时进一步开发教师作为学习指导者和帮助者的作用,最终为英语语言的实际应用服务。