“读写迁移”在初中语文游记教学中的运用——以统编语文教材八年级下册第五单元为例

针对初中语文教学中阅读和写作结合不紧密的问题,教师应该打破阅读和写作的界限,自觉地将“读写迁移”融入教学。文章聚焦统编语文教材八年级下册第五单元游记单元的设计,阐述教材中蕴含的“读写迁移”思路,分析当下教学实践中影响学生“读写迁移”的因素,并指明实现游记教学“读写迁移”的策略。

读写结合视域下初中语文“读写迁移”的教学难点与突破

读写结合是语文教学领域里一个古老而时新的话题,而读写迁移又是培养学生阅读能力和写作能力极其重要和十分有效的途径。阅读与写作各有侧重,但又有知识的衔接与贯通之处。针对目前初中语文读写结合写作教学存在着结而不合、迁而不移和攻而不破等诸多问题,需要运用阅读迁移方法,引领学生在阅读中把握写作方向,潜移默化地促进其写作能力的提高。教师要打破阅读与写作边界,架设起读写迁移的桥梁,掌握有效的方式方法,探索以写促读的路径,攻克写作难关,全面提升学生的写作能力。

读写迁移的现实诊断与教学转型

读写迁移是强化阅读、提高写作水平的一个普遍规律。然而,现实的小学语文教学却面临着教学目的不明确,存在“结而不合”的问题;教学指导性欠缺,存在“迁而不移”的问题;读写两张皮,存在“攻而不破”的问题。基于课改的新形势和新要求,当下,有必要打破读写边界,为文章的表达特色贴上标签,指导学生在写作中完成应用。同时,采用“场景置换”的“感同身受”办法,架设读写桥梁,自然而然地实现了读写迁移。还要在“以读促写”的前提下,开展“以写促读”的学习活动,深度学习作者的写作逻辑与动机,有力突破小学生写作这个教学难点。

精析习作单元:搭建读写迁移支架——以小学语文第二学段习作单元教学为例

本文分析在新课标教学改革背景下,统编教材小学语文教材设置“习作单元”的板块在实际教学中普遍存在问题,就此提出小学第二学段写作教学要结合课标要求和学生学情,搭建读写迁移支架来解决课程改革的操作性和可能性等策略,为小学写作训练课提供参考。

创设情境 强化读写迁移——《秦兵马俑》教学中的读写迁移

"语文教学的过程是学生听说读写不断实践的过程。"读和写是语文学习中的两个重要因素。阅读教学中根据课文的特点,把阅读教学与作文教学有机地结合起来,进行读写迁移,恰当地对学生进行写的指导,有利于促进学生写作能力的提高。

撷取关键学点 促进读写迁移——我教《狮子和鹿》

教前预想 《狮子和鹿》是一篇寓言故事，选自《伊索寓言》。内容理解方面，了解故事的内容、感悟故事中所蕴含的道理，自然是少不了的；语言学习方面，本文通俗易懂，平白如话，但其突出的语言表达特色就是语气词的使用形象而生动地传达出鹿丰富的内心感受和情感，怎能轻易放过；阅读能力方面，进行段意的概括方法的迁移与训练，更是三年级阅读教学的重点，也是提高自读自悟能力的一项内容。

架起读写迁移的桥梁

教师是“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教学的基本特点之一。由读到写是一种由“入格”到“出格”的过程，这就是迁移。在语文的读写中，存在着语言形式的迁移、言语材料的迁移、文本感悟的迁移、写作方法的迁移等诸多因素。只有当迁移是有效的甚至是高效的积极迁移时，才能实现由消极语言向积极语言的转化，才能通过学生的语言表达清晰地欣赏到如虹的读写之桥，欣赏到学生用心谱写的习作新篇章。

对读写迁移的几点思考

读写迁移是阅读教学中常用的一项训练内容,但是目前存在不少弊端:脱离学生的年龄特点和学识基础的迁移,没有具体的方法指导、单纯地为写而写的迁移,脱离文本特点、为遵循学科固有规律的迁移,等等。教师在阅读教学中应将阅读与写作紧密联系起来,通过仿说仿写、续说续写、扩说扩写等多种方式的训练,使得学生熟练地运用语言,在读写迁移中提升阅读能力。

初中语文人物描写的读写迁移教学探讨

人物描写是初中生的重点学习内容,但写作现状却不尽如人意。学生在写作时要么缺乏相应的描写,要么描写的人物干瘪无力,毫无生气。可是初中语文课文中却有很多精彩的人物描写,所以教师在进行阅读教学的时候可以引导学生关注、鉴赏、评论这些人物描写的方法和技巧,从而在写作的过程中进行迁移运用。

读写迁移:基于语言建构与运用的文言文教学

语言建构与运用是语文素养整体结构的基础与内核，是具有前提性、基础性作用的关键要素。学生语文运用能力的形成，思维与审美品质的发展，对传统文化的理解与传承，都是以语言建构与运用为基础，并在个体言语实践经验的建构过程中得以实现的。

初中语文细节描写读写迁移教学策略分析

学生在初中语文的学习中，充分掌握细节描写读写迁移的技巧，不但能提高自身的语文写作能力，还能提升自身的知识储量。因此，教师在语文教学中，要充分开发学生对细节的观察能力，以助于学生提高思维灵敏度。本文从语文课堂实践中出发，对初中语文细节描写读写迁移的教学策略展开分析，希望能为初中语文教学策略提供新的参考意见。

读写迁移教学在初中语文人物描写中的运用

在初中语文写作教学中,人物描写是写作教学中的重要部分,也是初中生必须掌握的写作内容。但是目前,中学生的人物描写写作现状与初中语文的写作教学目标相去甚远。在很多写作实例中,学生对人物细节的描写不突出,人物形象的塑造也不够理想。因此,在语文教学过程中,教师需要采取合适的方法打开学生的思路,展开想象,让学生笔下的各类人物生动鲜活起来,获得人物描写写作能力。

统编教材习作单元读写迁移的教学启示

统编小学语文教材设置了习作单元,单元的五部分内容跨越了阅读双向心理过程和作文双重转化过程,以严谨的学理推演达成读写迁移。站在读写迁移的立场上,可以更准确地解析各部分的功能以及彼此之间的联系,深刻领会编排的意图,进而在合理组合教学资源、准确把握教学要点、精确选择教学方式等方面找到明确的思路,而这些也适用于普通单元的习作指导和日常作文教学。

读写迁移,架构基于核心素养的初中语文课堂

当前的初中语文在教学大纲制定中,主要以阅读和写作为中心,并且将课外阅读和自读融合进来,旨在提升学生的综合素质。可以说,新教学着重培养的是学生适应社会发展的语言能力,并提升他们的语言感知和审美能力。针对此,笔者提出来几点详细的提升策略,结合实际教学案例,对此问题进行了探讨。

读写迁移，架构基于核心素养的初中语文课堂

阅读并非简单地读读书那么简单,而是在读书的过程中形成自己的独到见解;阅读更不是按图索骥,而是通过阅读实践,养成良好的习惯,将知识内化成自己的经验。架构基于核心素养下的初中语文课堂,教师必须要充分重视阅读教学,鼓励学生广泛地开展阅读,强化研习文本的意识,提高学生的阅读品味。在语文教学中推进读写迁移,把阅读和写作实现有机结合,让学生在阅读的过程中将自己的情感与认知用文字表达出来,以此推动学生语文核心素养的形成。

初中语文细节描写读写迁移教学研究

随着新课程的展开,对阅读和写作能力要求越来越高。初中语文课本中有很多精彩的细节描写,因此我们在阅读教学中,要引导学生关注、捕捉、赏析记叙文中的细节描写,并不断向读写迁移。

立足课文范例 适时读写迁移

现行小学语文教材有许多好的范文，教学中应努力找准文本的读写结合点，将阅读与写作紧密结合，指导学生进行补写、仿写、续写等练笔，使学生在阅读的实践中积累语文、感悟写法，提高语言运用能力。