助力小学英语课堂中读写障碍儿童的教学策略研究

近年来,随着融合性教育成为教育界热议的话题,在普通中小学上学患有阅读障碍的学生也受到了广泛关注。文章分析了案例中的读写障碍学生在学习英语中表现出的学术以及情感问题,探讨了针对小学英语课堂中读写障碍儿童的教学策略。文章提出了四个策略,包括将阅读文本与音频材料紧密结合、采用多感官教学法、利用绘画元素设计单词闪卡和关注学生的情感需求。这些策略旨在满足包括读写障碍学生在内的所有学生的学习需求,确保教育的公平性和包容性。

公共图书馆读写障碍群体融合式服务研究——基于《公共图书馆读写障碍人士服务规范》的解读

《公共图书馆读写障碍人士服务规范》是第一部指导各级公共图书馆开展读写障碍人士服务的国家推荐标准。公共图书馆读写障碍群体融合式服务的发展,是完善公共文化服务重要的有机组成部分。采用内容分析、比较研究等方法分析了《公共图书馆读写障碍人士服务规范》与国际通行指南的异同,指出公共图书馆读写障碍人士服务的历史图式与未来趋向主要表现在:从全纳教育到融合发展的政策路向、从本地探索到全国推广的实践动因、从人本理念到制度工具的理论向度、从单维推动到行业共举的实现框架。基于此,提出公共图书馆读写障碍群体融合式服务发展的实施路径:推动读写障碍群体融合式服务多元主体协作、完善读写障碍群体融合式服务推广体系、打造读写障碍群体融合式服务活动品牌、提供读写障碍群体融合式服务中国方案。

一例读写障碍儿童的咨询报告

通过分析、评估和鉴别一名7岁男童面临的学习问题,发现其主要问题是读写障碍。继续对问题进行分析,制定了以行为训练为主的咨询方案,包括:感知觉能力训练,视-动协调能力训练,多感觉道的统整训练,特殊学习策略能力的训练。通过六次两个多月的咨询与训练,来访者在书写、识记和再认汉字等方面的能力有缓慢但明显的提高。

社会力量支持公共图书馆读写障碍人群服务的实践研究——以英国英格兰地区为例

本文以英国英格兰地区为例,研究社会力量支持公共图书馆读写障碍人群服务的实践。研究发现,英格兰地区社会力量支持公共图书馆读写障碍人群服务的方式包括:提供易于阅读的特殊读物、研究促进阅读的技术方法、协助完成阅读障碍筛查诊断、共建专业团队与馆员队伍。特点包括以图书馆为枢纽建设品牌服务、积极开展科普以提升公众认知、重视服务评估并表彰优秀服务、开展读者调查以调整合作方向。在此基础上从政策制定、大众宣传、社会合作、科学研究四方面对我国社会力量支持公共图书馆读写障碍人群服务提出建议。

对读写障碍青少年个性化教育的初步探究

读写障碍青少年除了学业的困难，在社会情绪方面的问题更加严重，如自我概念低，社会适应不佳，缺乏动机以及对学校态度不良等。因此，对于读障青少年的教育更应注重促使其个性的良好发展。文章在对读写障碍青少年的现状进行充分调研的基础上，依据融合教育的理念，对读写障碍青少年的个性化教育进行了初步探究。

随班就读儿童读写障碍干预的实践与思考

近年来,在普通学校就读的读写障碍学生越来越受到广泛关注。文章根据教育实践从读写障碍的表现特征和干预策略进行分析,通过普遍化更新观念、适宜性调整课程内容及选择支持性教学策略等途径综合阐述了有效干预读写障碍,提高读写障碍儿童基本学习能力的相应实践和思考。

公共图书馆读写障碍群体服务研究

为读写障碍群体服务,是公共图书馆践行公平公正服务理念的时代要求。文章从理论与实践层面对国内公共图书馆面向读写障碍群体服务情况加以概述,分析目前国内公共图书馆读写障碍群体服务面临的主要问题有:立法保障建设滞后于该群体服务需求;服务形式单一;宣传面过窄,知识普及程度有限;专业化服务人才紧缺。在此基础上提出强化政策立法,助力该群体服务保障建设;完善资源保障建设,提高服务专业性;扩大对外宣传,寻求多方合作与支持;构建专业化运营服务团队等应对举措。

研究人员建议:别轻易判定孩子患有“读写障碍”

英国纽卡斯尔大学日前公布的一项研究显示，小孩如果被轻易判定为患有读写障碍，很可能会影响学校老师对他们的教育方式，导致他们失去恢复正常读写能力的机会。

关注读写障碍,开展深入研究

在我们平时的教育教学中，常常会遇到一些看起来很聪明的学生，学习成绩却很糟糕；有些孩子写字总是参差不齐，甚至左右颠倒上下错位；有些孩子读书会添字漏字，甚至会隔行跳读……凡此总总，我们总是很容易把这些归结为是因为学生学习不认真、懒惰造成的，但是事实真的是这样么？

儿童读写障碍可治疗

心理学将智力水平正常但阅读和书写能力很弱的现象称为读写障碍。读写障碍与学习障碍不同：前者是面对读、写困难,但在音乐、画画、解决问题、运动方面都与一般人表现无异,甚至还要出色；后者则指各方面的学习迟钝。读写障碍的类型读写障碍分为两种,即解码障碍型（记不起字形、语音,也不懂得分辨它们）和理解障碍型（能分辨字形、语音,但看不懂文章）。解码障碍型阅读能力是由两个基本层次构成,一是解码认字,二是在认字的基础上理解字、词的意思。

德国约750万人患有读写障碍

目前，在德国有约750万读写障碍的“功能性文盲”——也就是18岁到64岁之间的适龄劳动力不能读懂和写出连贯文章。现在，德国政府打算为这一弱势人群提供更多帮助。德国联邦文化部长会议主席布伦希尔德·屈尔特表示：进行扫盲，钱是一方面，另外一方面就是要在各个层面推广扫盲活动。

汉语拼音读写障碍个案康复训练方法探究

以一例汉语拼音读写障碍儿童为个案,通过系统评估及观察,运用直接教学法、阶梯式教学法、多感官教学法开展个案康复训练研究,有效改善了个案汉语拼音读写障碍情况。

浅谈读写障碍青少年的随班就读

读写障碍是一种学习障碍。这是一种特定的语言障碍，源于对文字解码能力的不足，通常在声韵处理能力上反映出来。据估计，国内中小学生中具有读写障碍的为5％～10％，他们的智能正常。读写障碍非功能障碍或环境因素造成，

论工作记忆与儿童学习的关系对教学的启示——基于读写障碍儿童学习的分析

工作记忆对于人类完成高级的认知活动有重要的影响作用。作为一个教育工作者,工作记忆对于教学质量的提升作用更尤为突出,主要表现在学生学习态度的培养方面。基于对读写障碍的儿童的学习分析,在教学过程中,读写障碍的问题容易被教师或是家长所误解,认为智商问题,而使学生的信心受到打击,出现自卑心理等问题。

对读写障碍青少年实行个性化教育评价的策略初探

对于读写障碍青少年来说,单一的学业成就评价体系对于他们是不利的。本文试从读写障碍青少年个性化教育的个案研究入手探讨对他们如何实行个性化教育评价,发现读写障碍青少年实行个性化教育评价时应摒弃"差生"的概念,淡化学业成就方面的评价,关注学习过程与非智力因素的发展,多以质性评价为主,运用多样化的评价方式,以积极正向的言语评价激发学生的内部动机,提高他们的积极性和创造性,从而帮助读写障碍青少年摆脱成长的困境。

图片词汇测试与汉语读写能力的关系研究

个人的阅读与书写能力对社会进步和个人发展十分重要。对学童的读写能力进行评估,可以及早发现读写障碍儿童并及早对其开展干预,以提升他们的读写能力,使其适应学习和社会需要。对于已经接触汉语拼音和汉字的儿童,读写能力测试可以有效评估受测儿童的阅读和书写能力,对尚未识字或识字量较少的儿童来说,读写能力测试不能成为评估的适用工具。在研究中,以广东省深圳市、广州市、佛山市、梅州市和清远市共35名二、三年级的学童为测试对象,对其进行汉语图片词汇测试和读写能力测试,采集相关数据并对数据进行相关性分析和回归分析,研究图片词汇测试与读写能力测试之间的相互关系,探究用图片词汇测试工具预测儿童的读写能力甚至发现读写障碍的可能性。结果显示:图片词汇测试与阅读能力存在相关性,与书写能力不存在显著相关;图片词汇测试可以对阅读的准确性、流畅性进行合理预测,是阅读能力的有效预测源之一。

英格兰公共图书馆读写障碍人群服务调查与启示

研究英格兰公共图书馆的读写障碍人群服务,为我国公共图书馆开展相关服务提供借鉴。选取英格兰人口数量排名前50%行政区的公共图书馆开展调研,重点选取其中16所公共图书馆,采用网站调查、邮件咨询等方式,对图书馆读写障碍人群服务现状进行调查。英格兰公共图书馆为读写障碍人群提供的特殊服务资源主要包括特殊文献资源、服务空间、阅读设备软件及技术、服务人员;提供的特殊服务内容主要包括文献借阅服务、专题读者活动与社会资源整合;服务特点有重视优化服务、加入“全国运动”、融入社区建设、重视宣传科普、定期开展评估。最后基于研究结果总结了对我国公共图书馆读写障碍人群服务的启示。

他患有读写障碍,却写出红了20多年的《一生所爱》

4月14日，《大话西游》又在内地重映了，与2014年的那次重映不同，这次增加了11分钟原作中未曝光的全新内容。之前，西安电影制片厂在整理素材库时发现了《大话西游之大圣娶亲》长达十小时的未曝光电影素材，于是将这部诸多人眼中的“神作”重新修复扩充，从原片99分钟时长的基础上，增加到了110分钟。

DFMM理论在阅读障碍识别和矫治教学中的实践研究

一、DFMM矫治理论的研究 （一）关于阅读障碍与阅读者 阅读障碍（Dyslexia ＆ Reading Disabitities）简称RD是对阅读能力不良儿童或学生的神经医学判定名词，香港地区和台湾地区也翻译为读写障碍。阅读障碍较常见表现为阅读、书写等能力缺陷的神经综合征，是学生学习障碍的主要类型，约占其中的85％。

浅析汉字与拼音文字的阅读障碍致因差异

西方阅读领域的许多学者常以识字解码与命名流畅度来界定学童的阅读行为,并提出阅读障碍学童之所以无法正常流畅地辨认字词,是由于其语音意识出现了问题。但由于汉字系统与拼音文字系统是相异的,拼音文字系统具有表音性,而汉字往往被看作是意符文字,因此,不能将中文阅读障碍的主要致因,像拼音文字国家一样归结为语音意识。主要探讨汉字与拼音文字阅读障碍之间的致因差异,以及其与阅读障碍的关系。