从ESL和EFL的区别反证“听说领先”原则

最近几年,"听说领先、读写跟上"原则似乎成了我国英语教学的指导性原则。笔者认为这一教学原则既不客观,也不科学。如果再不予以纠正,会对我国的英语教学产生误导性影响。本文从ESL和EFL的区别驳斥了"听说领先、读写跟上"原则在中国,并从我国实情出发,根据外语教学的客观规律和英语专家们的经验之谈进一步论证了我国的英语教学应始终以读写为本。

以输出能力培养为导向的“多层多维互动大学英语教学模式”建构

大学英语教学模式是高校大学英语教学的指南针,是实施教改的依据。"多层多维互动大学英语教学模式"以输出能力培养、读写领先、通用英语与学术英语互补、以学习为中心为核心理念,以"密集型"课程与网络平台相整合为特点,形成了课程设置、教学方法、评价方式、教学管理、教学环境"多维互动"的整体架构。基于该模式的教学改革实践取得了初步成效,教考分离、线上线下互动等举措,激发了学生自主学习和合作学习意识,一定程度上解决了学生上大学后英语水平"不升反降"的问题。

对外汉语教学听说读写课程顺序模式的实践性研究

在课程设置时,对课型之间的先后顺序问题往往关注较少。本研究关注分技能教学课型之间的先后顺序是否会对教学效果产生影响的问题。通过对泰国孔敬大学商贸汉语专业本科一年级的两个平行班分别进行为期5个月的"听说领先""读写领先"模式的教学实验,发现"读写领先"模式下学生听说技能提高明显。本研究还对泰国本土汉语教师暑期培训班学员进行了为期15天的短期观察,也发现"读写领先"模式对于听说技能提高有所帮助。该实验表明深层次输入输出训练如能很好地设置和控制,可对浅层次输入输出训练起到很好的推动作用。故进行课程设计时,需考虑过去所常常忽略的课程顺序问题。

关于两种英语教学模式的思考

本文主要论述了以读、写领先和以听、说领先两种不同的英语教学模式 。

对外汉语教学听说读写课程顺序模式的实践性研究

在课程设置时,对课型之间先后顺序问题往往关注较少。本研究关注分技能教学课型之间先后顺序是否会对教学效果产生影响的问题,对泰国孔敬大学商贸汉语专业本科一年级的两个平行班分别进行'听说领先''读写领先'模式的教学,通过5个月的实验,发现读写领先模式下学生听说技能提高明显。本研究还对泰国本土汉语教师暑期培训班学生进行了为期15天的短期观察,也发现读写领先模式对于听说技能提高有所帮助。该实验表明深层次输入输出训练如能很好地设置和控制,可对浅层次输入输出训练起到很好的推动作用。故进行课程设计时,需考虑过去常常为人所忽略的课程顺序问题。

如何提高学生的英语口语能力

随着外语教学的深入,外语教学的重点已经由读写领先转移到了听说领先,听和说在外语教学中占着越来越重要的位置然而学生的口语表达水平不高,即使学了十年八年,运用时却常常出现"聋哑"

关于高职英语教学改革的思考

社会的发展对各类人才英语应用能力的要求不断提高,然而高职生目前的英语学习状况却不容乐观,高职英语教学改革势在必行。本文提出了用听说领先读写跟进的模式来代替以往听说读写同时进行、齐头并进的做法,并在教学计划、教学方法、教学手段及测试方法方面提出了具体的实施方案,以期提高高职英语教师的教学水平,提高高职生的英语水平尤其是英语应用能力的水平。