小学语文教学由读到写实施策略探析

在语文阅读教学中,教师应当针对学习文本内容特点,引导学生在阅读教学中,运用恰当的由读到写的实施策略,凭借文本教材、文本词句、文本重难点及其文本细节描写来引导学生学习各种表达方法,以此来引导学生发现课文中的语言规律,促使学生从具体文本中学习相关的表达方法,从而有效提升学生的语文素养。

随文练笔,需要消弭由读到写的断层

学生从读到写之间有着一定的认知断层,语文课堂随文练笔的指导就需要帮助学生消弭从读到写之间的认知断层。教师要引领学生通过认知链接,激活思维,消弭断层;通过情感融通,强化体验,消弭断层;借助资料补充,丰富解读,消弭断层;通过变换方式,拉近距离,消弭断层。这样就能更好地实现学生言语能力的生长。

让学生在阅读中读到“自己”，读出“问题”

阅读教学要真正走进学生的心灵,使其产生思维乐趣,主动自觉地去获取知识,锻炼思维能力,培养良好的人文品质,汲取现代文化精髓,奠定深厚的文化底蕴,审美情操得到陶冶,批判思维得到发展,创新能力不断得到加强。

我读到了爸爸的诗歌

今天是放寒假的第一天,我开始写《寒假作业》。写着写着,我碰到了一道"动手动脑"的题,要求先欣(xīn)赏(shǎn))一首《冰窗花》的小诗,再自己动手剪(jiǎn)一幅窗花。我朗读起这首诗歌来,读到最后,我发现这首诗的作者名叫"王昌伟"。王昌伟?爸爸的名字不就叫王昌伟吗,

单元复习促进从读到写的转化

教材以单元统整为编写思想,教师不能只以阅读的视角关注课文教学,还应发掘和运用教材中的范例价值,指导学生进行习作训练。为了在单元复习教学中提升学生的语言实践能力,教师可以采取相应的策略,即理清学情,重新厘定单元复习的起点;依托学情,重新设定单元复习的体系;整体把握,扎实推进单元复习的活动。

从读到写:跟着名著过节

聊了这么多与节日相关的社会现象,让我们换一个思路,走进四大名著,借古典小说探访古人如何过节。我们以元宵节为例,节选了四段节日描写或节日故事,有的推动情节发展,有的展示人物形象,还有的能帮助我们了解当时的节日风俗.

在没有读到的课文里

我8岁那年,一个初秋的清晨,我跟妈妈到山上去砍柴。妈妈眼里的“猎物”是那些掉在地上的松毛针叶或是干枯的树枝。而我眼里的“猎物”是柴丛中的“织布娘”(蚱蚂的一种)、松树上的松毛糖和刺窝里的刺莓。如果偶尔听到山鸡叫,我一定会随声去找它的窝。

我读到了爸爸写的诗歌

今天是放寒假的第一天,我打开全省统一下发的《寒假作业本》开始写作业。写着写着,我碰到了一道"动手动脑"的题,要求先欣赏一首《冰窗花》的小诗。

从9岁读到99岁的故事

我没有仔细地读过这些故事,它们由我母亲和外祖母在闲暇的时间以口头表达方式说给我听,我渐渐牢记那些简单的情节,却依旧一遍又一遍地吵着要听。当我过了读它们的年龄,找到最好的版本来读时,才发觉它们竟依然透射出强大的吸引力。从9岁到99岁,它们都是可以一再翻出来阅读的故事。本期经典:《安徒生童话》

《读城》:读到妙处,原来是老地方

《读城》的写作者都是当代作家,写作的对象都是城市,有40多组。这样的群体规模的结合,应该说是读者未曾想过的,可又是期盼已久的。城市当然是作家们关怀的对象,城市在人文上具有复杂性、华丽性、创造性、引导性。以往就城市进行写作的,多是建筑学者、历史学者、社会学者、民俗学者、经济学者。

读到的，是自己的青春

或者．其实每一次阅读．我读到的，都不过是我自己。这是最近．重读《红头发安妮》．让我悟到的奇异感受。

这些文字,句句读到心醉

1．走着走着，就散了，回忆都淡了：看着看着，就累了，星光也暗了i听着听着，就醒了，开始埋怨了；回头发现，你不见了，突然我乱了。 2．我的世界太过安静，静得可以听见自己的心跳。心房的血液慢慢流回心室，如此这般轮回。聪明的人喜欢猜心，也许猜对了别人的心，却也失去了自己的。

动态描写:搭建从读到写的迁移桥梁

阅读和习作是语文课程的两个核心支柱,彼此相辅相成,互为支撑。阅读,能促进更好的习作;习作,能推动更优的阅读。无论是阅读教学,还是习作教学,如果都只是从单一、纯粹的维度出发,只会导致阅读与习作分离。教材在单元设置和编排中就体现了“读写一体化”的原则,教师要引导学生从读到写,以读促写,才能真正有效地推动学生表达能力的提升。

基于习作视角,开启阅读教学新篇章——《大自然的声音》教学刍议

《大自然的声音》是小学语文统编教材三年级上册第七单元的一篇美文。文章共四个自然段。第一自然段以“大自然有许多美妙的声音”总领全文,接下来从风、水、动物三个方面描写了大自然的声音。每个自然段都以该段第一句为中心,从不同方面或不同角度呈现大自然声音的美妙。独特的文章结构给笔者以习作方法上的启发,虽是阅读教学,但可以在品味语言之美后,领悟文章写法之妙,结合练笔,体验表达之乐。在关注语用的基础上,引导学生由读到写,读写结合,以新的视角创建阅读教学新模式,开启阅读教学的新篇章。

融合性英语写作研究

本研究通过对融合性写作与传统的纯命题写作两类不同的写作模式分数的对比分析,用归纳分析法探讨写作任务中把阅读和写作融合起来的融合性写作模式与传统的纯命题性写作模式的区别。通过对苏格兰一所大学20名中国留学生的两类写作模式的成绩分析,本研究发现不同的写作模式对于写作中的不同方面会产生不同的影响。由此看来,大学英语教学中多采纳融合性写作模式可以使学生更好地顺应学术写作和国外学习的需求。

应该退出的是现代汉语文章

读到《粤海风》2001年第五期摩罗先生《请文言文退出基础教育》一文,感慨良多。摩罗先生的观念,在我看来本不值一驳,但我感慨人们对教育的想法差异竟会那么大。

给学生架设一座从“读”到“写”的桥梁

读写分离,致学生写作水平提高缓慢是小学语文教学的常见问题,而这一问题出现根本原因是教师没有给学生架设或很好架设一座由读到写的桥梁。事实证明,教师如能很好地给学生架设一座从文本阅读到作文写作的桥梁,读写教学会收到明显的效果。