每一节课都是智力创作的成果——读程翔《在马克思墓前的讲话》教学实录有感

《在马克思墓前的讲话》的教学是有一定难度的。首先,课文语言精练而内涵丰富。理解的时候需要像泡茶一样,将其中的味道慢慢散发出来。这“泡茶”的水,即是对语言的理解“;味道”就是恩格斯对马克思的理解、赞颂和情感。如果这水质、水温、水量不到位,茶是很难被激发出其特质的。其次,学生对这种具有一定抽象程度的理论文章(且带有较强的政治色彩,即使是演说词),难免有畏难心理或情感排斥。课文难以读进去,学生不太喜欢,成了教学这篇课文的两难。从教学实录里我们可以了解到:学生在一年前学过这篇课文了。

消失的白墙--维米尔《窗前读信的少女》新貌刍议

2017~2021年,德国的德累斯顿古代大师画廊对维米尔的早期名作《窗前读信的少女》展开了史无前例的修复活动,实验室的报告证明了该画背景中的“他人覆盖论”而颠覆了原有的“维米尔覆盖论”,经过修复师的清洗,丘比特画像显现出来,原本的白墙消失瓦解,此画展现出前所未有的新貌。然而,我们能否依据现有证据判断白墙出自他人之手?覆盖丘比特的行为是否与维米尔本人的意愿违背?修复结果直接导致了维米尔本人与几百年来生成的“维米尔风格”的对立,我们应如何判定此画的“原貌”,又该如何在白墙与丘比特之间进行选择?众多问题值得反思,此画“新貌”为我们提供了进一步讨论的可能。

提升学生语文关键能力——读程翔《在马克思墓前的讲话》教学实录有感

程翔个老实师录教,这学《是在第马三克个思。墓第前一的个讲是话程》老有三师1984年参加泰安市教学比赛获一等奖时的教学实录,收入《语文教改探索集》。第二个是在第一个基础上的修改版,收入《我的课堂作品》。三个实录前后跨越四十年,记录了程老师专业发展的历史轨迹。翻阅第一个实录,发现教学的第一环节安排了播放课文录音,第二个实录还强调了“悼词”文体,教学过程有“预设—讲授”的影子。在第三个实录中,这些都不见了,突出了学生自读、概括能力、文章思路和科学评价,彻底转向“预设—生成”模式。

基于图式理论的大学英语读前活动设计研究

大学英语阅读在大学生的英语学习中起着不可替代的作用,而读前活动在学术界对大学英语的阅读又起着积极的作用。本文旨在探讨读前活动对大学英语阅读能力的影响,并指出这对提高学生的阅读技巧和理解能力具有重要意义。读前活动与学生的阅读速度、理解能力和词汇掌握等相关联。并对他们的英语阅读起到了积极的作用,为教育者提供了改进教学方法、设计更有效的读前活动做出了指导。

职前教师在读后续写任务中的反馈实践与反馈素养:一项质性研究

本质性研究以读后续写辅导项目为背景,探究了8名职前教师在高中生读后续写任务中提供书面反馈的情况,以此探讨职前教师反馈素养的发展现状。研究结果显示,职前教师的反馈类型及使用频率均发生了不同程度的变化。8名职前教师的反馈素养发展路径可概括为成长型、下降型、平稳型三种模式。本文展示了成长型和下降型的典型案例,两个案例分别体现了“反馈篇幅增长,种类拓展”以及“反馈篇幅缩短,个性化缺失”两种不同的发展特点。

智慧教室环境下“336-5A”初中英语读写模式课前课后教学研究

在传统初中英语读写课堂学习中,学生由于在课前阅读输入不足、语篇理解不够充分、课后其写作不能在较高的交互层次和水平上获得充分评价,英语写作能力不能有效、持续提高。如何提高初中英语读写教学效能这一问题有待解决。运用“336-5A”英语读写模式,结合网络学习空间、HiTeach 5交互系统和智学网,在课前、课后两个阶段开展深度读写模式的实践和研究,旨在突破传统课堂读写教学的局限,把学生的读写学习引向“阅读—循证—写作—评价—拓展”这一学习模式,提高初中英语读写教学效率,推动学生核心素养持续发展。

高中英语阅读读前和读后阶段教学活动组织与策略研究

本文探讨了在高中英语阅读教学的读前和读后两个阶段教师应如何组织课堂教学活动,利用何种英语教学策略及英语阅读策略进行教学,使学生顺利地阅读文章,深入地理解文章,巩固所学,同时提高他们的英语阅读能力及英语综合能力。

小学英语阅读教学读前活动的开展策略

读前活动是有效开展小学英语阅读教学的第一步,也是关键一步。在读前活动中可采取“开展主题讨论、挖掘标题内涵、利用故事封面、巧用文本插图、组织头脑风暴和举行角色扮演”六条教学策略,激活学生认知图式,激发学生阅读期待,从而开启学生思维品质和阅读素养共同提升的阅读之旅。

文化前结构与翻译的创造性误读——林语堂英译《中国传奇》研究

翻译的创造性误读是指译者对原作进行的有意识的改变和重写。从著名翻译家林语堂的英译本《中国传奇》出发,作者分析了翻译的创造性误读的表现形式与文化前结构之间的关系,并指出,创造性误读并非是对原作和文化的亵渎,而是文学生产和文化接受过程中的一种有效手段,对翻译研究与翻译实践具有方法论的指导意义。

高职院校英语读前学程设计与实验

调研高职院校学生的英语阅读水平,选择讨论、头脑风暴、预测指南、预习预测课文大纲、K-W-H-L策略和词汇的语义映射等策略进行读前学程设计。实验证明,这些读前学程策略可以有效地激发高职生对英语阅读的兴趣和动力,提高英语阅读理解的能力。

基于图式理论的大学英语读前活动设计

英语阅读是获得信息和理解英美文化的重要途径,也是巩固和扩大英语语言知识的重要途径。图式理论强调读者已有的背景知识对于提高阅读效率的作用。基于这一理论的特点,如果我们能够通过设计适当的读前活动帮助学生创建缺失的或者激活已有的相关背景知识,则能提高学生的阅读理解能力。本文采用真实的大学英语精读材料,探讨如何在图式理论的指导下设计读前活动。

小学英语阅读教学读前活动中培养学生思维品质的策略

阅读教学是当前小学英语教学中的主要课型之一.读前活动作为阅读课的开始阶段,起着开启学生思维、引发学生思考、激活学生灵感的重要作用,是培养学生思维品质不可或缺的环节.英语教学中,教师可以在读前活动中通过以下六种策略来培养学生的思维品质,即开展主题讨论、挖掘标题内涵、借助故事封面、巧用文本插图、组织头脑风暴和举行角色扮演.

高职高专大学英语阅读课读前活动策略探讨

阅读教学的成功与否在很大程度上取决于教学的策略性,教师在教学中尽早给学生传授阅读技巧和策略,是激发学生的阅读兴趣和动机,提高其阅读能力的重要手段之一。本文主要对大学英语阅读课读前活动策略进行探讨和研究,旨在激发学生的阅读兴趣和阅读动机,从而提高其阅读能力。

英语自主学习中的阅读前策略应用

在大学英语自主学习中,读前活动对学生开展自主阅读有很好的帮助,可以避免学生的盲目"自主"。在自主阅读中运用符合认知策略的图式理论来进行阅读前的活动,有助于提高自主学习的效率。本文通过课程实践和问卷调查探讨并提出了在自主阅读中进行读前活动应采用的策略。

英语阅读课读前活动有效性的分析——基于图式理论

阅读教学分读前、读中和读后三个阶段,读前活动即阅读的导入活动,主要任务是激活学生与阅读材料相关的背景知识,激发学生对材料的阅读兴趣和热情,促进阅读活动的有效开展。因此,读前活动是阅读教学中不可忽视的环节,教师需要提高对读前活动重要性的认识,在分析和研究过程中不断提高其有效性。

从一篇经典文本的误读看语文教育的深层次问题——对《在马克思墓前的讲话》的新发现及相关思考

长期以来,即使在学术问题面前,我们也习惯于追求一无异议的绝对正确。然而事实证明,这种习惯除了造成思维方式僵化、个性化阅读绝迹之外,却从来没有达到过绝对正确的境地。鉴于此,本期刊发崔茂新先生这篇可能存在较大争议的文章,同时约请几位著名语文教育家,就文本误读与个性化阅读问题,发表不同的意见和看法,以期引起语文教育界对这些问题的关注与思考。欢迎广大语文教育工作者撰文参加讨论,尤其欢迎独出心裁、别有见地的文字和声音。

学前儿童读写准备的促进:基于脑与认知科学的视角

读写准备是学前儿童将来正式学习读写的基础,与儿童日后的学业表现密切相关。世界上很多国家和地区越来越重视学前儿童的读写准备,制定了相关发展标准。学前儿童读写准备与幼儿园“小学化”在学习内容与目的上存在根本区别。脑与认知科学的相关研究揭示了在学前儿童读写准备中应重视的关键认知技能与环境影响因素。前者包括文字意识、语音意识、语音工作记忆、快速命名、口语理解能力、精细动作、视动整合能力等。后者涉及家庭社会经济地位、亲子言语互动与对话质量、幼儿园教育质量等。教育者应科学促进学前儿童的读写准备,为其日后的流畅读写奠定基础。

图式理论启示下的英语阅读前活动的设计

本文讨论在图式理论的指导下，阅读课如何从读前的活动设计入手，引导学生对文章的整体理解，提高学生的阅读兴趣，从而改变以往阅读课重视语言知识的学习，忽视阅读能力的培养的现象。

英语阅读教学读前活动的设计与思考

本论文从三个层面提出读前活动设计的方式以及相关的理论支持,指出三个层面之间的关系,旨在纠正目前阅读教学重视阅读过程,忽略读前活动的局面。

马克思：首先是一个革命家——《在马克思墓前的讲话》教读课例及反思

课前引领学生了解马克思、恩格斯两位伟大无产阶级孳命导师的生平和友谊。尤其是了解马克思的英明伟业。学生自读课文，基本把握文章的思想内容和结构层次．