优化初中英语读后拓展活动,发展学生创新思维能力

《义务教育英语课程标准(2022年版)》将“提升思维品质”列为课程总目标之一。发展创新思维作为学生思维品质培育的重要内容之一,需要初中英语教师予以重视并在教学中落实。在初中英语教学中,教师要善于利用语篇留白之处,引导学生展开创新性思考、进行创造性续写。

核心素养下初中英语阅读读后设计策略研究

核心素养是教育改革背景下的重要培养目标,利用好初中英语阅读读后时间开展相关活动,能够帮助学生实现思维能力的提升,强化阅读收获。现阶段,部分学生在结束阅读学习后,缺乏对相关知识的归纳意识,自主学习能力严重不足,进而影响其核心素养的发展。为解决这一问题,文章对初中英语学科核心素养进行了深度剖析,探讨如何在读后阶段通过搭建“支架”、角色“扮演”、拓展“续写”、据理“辩论”等应用实践类和迁移创新类活动,实现培养学生核心素养的目的。

《小游击队员》读后感

读完《小游击队员》这本书,我心里既难过又激动。主人公樟伢子的父母为了保护红军伤员,被敌人杀害了,他成了孤儿。樟伢子在遇到红军侦察员后,就像遇到了家人一样。

《闪闪的红星》读后感

在七月这个特别的时间里,我读了一本关于爱国题材的书--《闪闪的红星》。书中的故事让我热血沸腾,似乎也有一颗红星在我的心中闪烁!《闪闪的红星》这本书主要讲述了一位红军战士的孩子潘冬子,在红军北上抗日的艰苦环境中,与游击队联手对抗恶霸的故事。

浅谈高中英语读后续写教学的有效策略

读后续写是一种广泛使用的语言学习方法,它要求学生在阅读一段文字后,根据理解续写后面的内容。这种方法可以帮助学生更好地理解阅读材料,提高他们的语言表达能力,同时也有助于提高他们的写作技巧。然而,对于高中英语读后续写教学,许多教师和学生仍存在一些困惑和担忧。因此,本文将探究高中英语读后续写教学的实践过程和方法。

读后感写作拾遗

读后感是读者在阅读书籍或文章后,就所读内容产生的感想和体会。写读后感可以加深对所读书籍或文章的理解,并能联系实际生活,培养批判性思维和表达能力,不断促进学生语文素养的提升。读后感的结构包括引言、正文和结尾。类型分为文本型和生活型,在写作实践中,可以出现各种各样的变体,但基本技法不会有太大的改变。

《鲁滨孙漂流记》读后感

《鲁滨孙漂流记》中的人物鲁滨孙给人留下了深刻的印象,他教会了我们如何成为独立的人,如何乐观地面对生活的艰辛。主题语境:阅读与生活篇幅:371词建议用时:7分钟。1 When I was little,my mom read storybooks to me every night.So I gradually developed an interest in storybooks myself,but I didn’t really understand them at first.

微芒不朽,星河璀璨--《雷锋的故事》读后感

“人的生命是有限的,可是,为人民服务是无限的,我要把有限的生命,投入到无限的为人民服务之中去……”这是雷锋写的一段话,这段话既是雷锋对自己的鞭策,也是他一生的概括。我总以为“为人民服务”是惊天动地、气壮山河的事。但是,我看了《雷锋的故事》才发现:雷锋做的每一件事都太平凡了,如同一颗星星的微光。

从浅层阅读到深度学习:初中英语阅读教学的读后活动设计探究

在当前的初中英语教学中,阅读教学占据举足轻重的地位。然而,传统的阅读教学方法往往过于强调语言知识的传授,而忽略学生阅读能力的培养。如何通过巧妙的读后活动设计,引导学生从浅层阅读迈向深度学习,已成为当前初中英语阅读教学函待解决的重要课题。

优化高中英语读后活动 提升阅读教学课堂实效——以“A Medical Pioneer”一课的教学实践为例

在高中英语阅读教学中,读后活动是评价学生阅读效果、提升学生语言运用能力、助力学生探究主题意义和发展学生核心素养的关键环节。但在当前的教学实践中,由于种种原因,读后活动的效果不尽如人意。本文将从读后活动的重要性和现存问题入手,结合教学案例探讨如何优化读后活动,力求提升阅读教学的课堂实效,增强学生的学习获得感。

英语阅读教学读后活动中学生思维品质的培养

培养学生思维品质是英语学科核心素养的重要内容,也是当下英语学科教学改革的重要方向。读后活动是英语阅读教学的重要环节,能够引导学生将阅读学习的内容同自己的认知、经历、兴趣、体验等相结合,在加深文本理解的基础上,拓展语言实践与创造,因而被赋予了丰富的思维品质培养价值。英语阅读教学中的读后活动设计应该跳出“线性思维”的禁锢,通过“基于文本,引导学生实现阅读和思维的有效关联;借助图形,实现学生思维的可视化培养;设计活动,提升学生的学科知识运用能力;依托问题,提升思维培养的创造运用价值”等路径,更好地发挥读后活动的思维培养价值,拓展英语学科的综合育人效能。

批判性阅读视角下初中英语读后教学阶段的设问探究

梳理英语阅读教学中问题设计的已有研究成果。结合具体的教学案例,阐述在初中英语阅读教学中,教师如何从文本内容、文本语言、文本结构和价值取向的角度进行设问,引导学生从批判性阅读视角对文本内容所隐含的信息、文本的语言特点及作者的观点等进行分析、评价、质疑并形成自己的观点,从而帮助其对文本进行批判性阅读。

高中英语文学名著整本书读后讨论课教学实践探究

整本书阅读教学是落实英语学科核心素养的重要途径之一。不少一线教师针对整本书阅读教学展开有益的教学模式探索,其中,围绕读后讨论课这一课型的教学实践探究备受关注。现实中,读后讨论课还存在阅读表浅化、学生文化比较能力和批判意识不强、教师缺乏有效的阅读指导策略等诸多困境。本文基于长篇小说《杀死一只知更鸟》提出读后讨论课“Review—Relate—Return—Reread”4R教学模式,为改进整本书读后讨论课的设计与实施提供建议。

教育是一门“善变”的艺术——《教师的力量》读后感

《教师的力量》这本书,通过案例分析,阐述了教师在学生学习成长和发展过程中发挥的重要作用,探讨了高水平教师所需具备的技能与知识,并提供了一些关于教育领域的有价值的观点和思考。作为一名教师,读完这本书,我深受启发,也对自己的职业有了更深刻的认识。

叙述者的戏剧张力 话剧独角戏《一条红围巾》读后感

尽管对于话剧是一个外行,但还是觉得“独角戏”挺难的。因为戏曲有程式唱腔,有剧种底蕴,演绎“独角戏”尚且不简单。追论仅靠语言表达的话剧“独角戏”,无论是一度剧本写作,还是二度演员表演,我都觉得很有创作的想法与挑战难度的魄力。初读《一条红围巾》,我觉得它更像是一部小说,不像是真正意义上的剧本。

成为最真实的自己--《爬上豆蔓看自己》读后感

《爬上豆蔓看自己》是一本充满感性色彩又令人深思的教育日记,书中的每一部分都与教师的职业生涯息息相关。这本书让我意识到:原来,要想成为一名好老师,首先要认识自己,并将一个真实的自我呈现在大家面前。在我的眼中,每一个孩子都是等待孕育的种子,他们会长成一朵花、一株草,抑或是一棵树。

五下第二单元:写读后感

审题要点分析多读书,读好书。整本书阅读可以提高同学们的综合素质。相信每一个同学自从进入小学以来,就读了不少课外书。而且很多同学也已经尝试过写读后感。本单元,同学们就一起来学写读后感。为了让你的读后感更加生动,推荐更多的同学读你读过的好书,老师在这里给你提供几条写好读后感的小建议。

我手写我心 我心悟真情——“写读后感”习作指导

妙招一:选择写的对象。我们读一本书或者一篇文章,往往会产生很多感想,把自己的感想写下来就是读后感。写读后感时,一定要选择自己印象最深刻的那本书或者那篇文章,这样才能有话可写,写出来的文字才能打动人。

学写读后感

文君:叶圣陶爷爷读完《城南旧事》后,曾这样评价——这恐怕是一本书的最高境界——不仅让读者丰富了视野,还令读者有所感悟。我怀念起我的童年,怀念我生活的那个年代、那个小镇、那时的喜怒哀乐。那些在我童年时留在我记忆的往事,如今不也是我的城南旧事?

六朝风流,以器论道——《六朝墓葬造物艺术论纲》读后感

六朝时期政治动荡,但文化得到了多元发展,文学、艺术和宗教等都呈现繁荣兴盛的局面。时过境迁,当下具有明确六朝时代信息的文物遗存已较为鲜见。它们成为探究彼时政治、经济、文化、艺术等重要的物质依凭,对于还原六朝时期文化生活的历史原貌的作用不可或缺。墓葬物品在造物艺术研究中的作用独特且无法替代,它历经千余年的岁月流转而不灭,是我们以器论道,解析其文化和艺术、追慕六朝时代风流的重要符码。