先读后写 读写结合——教《驿路梨花》一课的体会

我们82(1)班语文教改实验用的是华东师大教育科学院和第一附中编写的《分类集中分阶段进行语言训练实验语文课本》。这套教材以写的能力为线索,编排出一个循序渐进的语文教学的“序”,务使学生“一课有一得,得得相联系”,教材每一得的训练项目叫做“训练点”,全套教材共一○八个训练点,构成了知识和能力的序列。 《驿路梨花》是第四册第56训练点的精读课文。这个训练点的要求是,“

以读后仿写衔接小初英语写作教学的实践

《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出加强学段衔接的新要求,读后仿写是衔接初中起始年级与小学英语写作教学的重要写作训练方式。本文基于区域调研,阐述当前读后仿写教学存在的四大问题,并通过多轮磨课研讨,尝试探索读后仿写教学的有效路径,即学习范文语言、把握范文架构、搭建仿写支架、评价完善仿写、修饰展示作品,以更好地衔接小初英语写作教学。

指向深度学习的高中英语以读促写教学策略探究

阅读教学与写作教学是高中英语教学的重要内容,而指向深度学习的以读促写教学有利于夯实学生的语言知识基础,锻炼其语句书写、文本创作能力。文章在分析深度学习的概念、高中英语以读促写的内涵及其理论基础的同时,探究指向深度学习的高中英语以读促写教学策略:以读后仿写培养学生的基本写作技能,以读后改写发展学生的英语写作思维,以读后主题写作提升学生的综合素养。

基于叙事模式的高中英语读后续写策略

近些年,我国高考试题发生了改变。读后续写作为新增加的题型,对学生的英语综合能力要求较高。教师在高中英语教学中,不仅要引导学生掌握基础的解题能力,还需培养细节思维,从而促使他们取得更好的成绩。然而读后续写类型繁多,传统的教育方式已经无法满足当前需求。所以教师应采取不同的方式,增强教学效果。本文以高中外研版英语教学为例,探索了基于叙事模式的高中英语读后续写策略。希望可以给其他教师提供一些参考,深化教育改革。

“读后感”写作指导的多层递进与指令词指引

一读后感是统编教材写作教学研究的热点。"热"是因为"难"。首先,写得被动,大多学生依然将其当作一类特殊的作文,纯属受命而写;其次,写得生硬,大多学生依然采用"摘抄+感受"的方式,拼凑而成;第三,写得无效,读后写感受,不但不能促进读,也不能服务于写作素养的提升,反而还增添烦恼,成为让人备感无趣且无奈的写作经历。然而,统编教材对"读后感"的写作极为重视,也进行了相关设计。

先读后写即时训练

写作训练耗时多、见效慢,在这方面花费时间和心思被许多教师认为是不划算的。所以在实际教学中,有的教师重阅读,轻写作,甚至平时不训练,考试时全靠学生临场发挥碰运气。长此以往,何谈学生写作能力的提高?又何谈听、说、读、写能力的全面发展呢?其实,只要掌握了正确的写作训练方法,写作教学获得喜人的收获并不难。笔者从事一线语文教学工作近二十年。

深耕“五后”写作 坚持专业行走

我的教育写作主要呈“五后”特点:阅读后,写文本解读、课标解读、文件解读,可深化阅读感悟;教学后,写实录反思、教学叙事、教学经验,可物化教学思想;考试后,写解题技巧、问题释疑、试题分析,可细化备考举措;管理后,写科研管理、教研管理、培训管理,可优化管理策略;培训后,写观课感受、培训感悟、考察体会,可转化培训成果。

以读后仿写为核心的读写一体化思辨教学模式构建

尝试基于建构主义下的支架式教学和思辨能力层级模型,构建以读后仿写为核心的读写一体化思辨教学模式,并探索能否通过互动、模仿与创新同步培养学生的语言能力和思辨能力。研究表明:该模式可以有效促进学生知识建构与语言学习,且对思辨能力的培养起到良好的效果。其中,认知技能维度下的评价能力,认知标准维度下的灵活性及开放的情感特质培养效果最佳。

基于协同理论的高中英语读后仿写教学研究和实践

阐述在高中英语读后仿写教学中运用协同理论的背景。分析高中英语读后仿写教学存在仿写任务脱离阅读文本的主题语境、仿写任务的写作意图不明确、仿写任务与阅读文本的语言风格不一致等问题。以人教版高中《英语》选修7 Unit 2 Using Language部分的阅读文本A Biography of Isaac Asimov为例,从主题语境、写作意图、语言风格等三个方面入手,借助协同理论,探究如何有效开展读后仿写教学。

小班模式下的“读后学写”——以《天鹅的故事》一课为例

读写结合就是把阅读与写作有机结合起来,除了＂以写促读＂的方式外,还可以根据文本语言特色和学生的生活体验,通过有目的、有系统、有序列的训练,进行＂读后学写＂,让学生深入了解写作知识,熟练运用写作方法。小班模式下的＂读后学写＂,具体包括如下四个环节：平等化对话,唤醒独特体验;过程化指导,迁移表达方法;差异化练习,满足个性表达;多元化评价,指引修改方向。

例谈以阅读为起点、以写作为落脚点的读后仿写课型

本文从读后仿写的角度,探讨以阅读文本为起点,以仿写阅读文本为落脚点的一种写作活动策略。本文将从关注文本结构,品读文本语言,复述文本内容,促进思维发展和模仿文本写作五个方面指导学生进行读后仿写。教师在阅读时引导学生从宏观上整体感知文章主题和谋篇布局,并指导学生分析和模仿文章结构从而达到高效语言输出。

读后仿写:挖掘初中英语课文写作资源的实践研究

分析读后仿写的理论依据。结合教学实例,探索初中英语读后仿写教学实践。提出精选精读,仿写词句,增加语言储备;聚焦篇章,梳理条理,完善仿写结构;改缩续创,丰富形式,激发仿写乐趣等路径,以便把阅读教学与写作教学更好地结合起来,促进学生读、写能力的同步发展。

过程性读后仿写法研究

写作教学是大学英语教学的难点提出过程性读后仿写,从其内涵、理论基础、现状与融合的必要性、可能性做系统研究,探讨大学英语教学改革。

高中英语读后仿写的意蕴理解与实施策略

提出高中英语读后仿写的真正意蕴在于为学生的阅读和写作打通思维通道,让他们通过读、仿、写三步完成信息的输入、加工与输出。针对学生在读后仿写过程中出现的问题,提出阅读时必须有明确的仿写意识、借助思维工具梳理阅读内容的脉络、关注阅读内容中的重点词汇与语法运用。认为核心素养下的读后仿写既表现出对英语教学传统的继承,即同时关注阅读与写作两个要点,又表现出创新,即运用信息加工的学习理论指导读后仿写,用英语学科核心素养的组成要素指导和评价读后仿写。

初中英语阅读教学中读后仿写活动实践初探

在初中英语阅读教学中，教师的仿写活动设计是非常重要的环节。教师应根据学生的认知能力和学习特点，合理设计品读与仿写教学环节，努力拓宽学生的课外阅读渠道，鼓励学生多读、多看、多背、多用，实现读写并举、读写共赢。

读后仿写五步教学法提高初中生英语写作能力的实践探究

分析初中英语写作教学存在的问题,提出读后仿写五步教学法。以广州沪教牛津《英语》七年级(下)Unit 2 Reading France is calling为例,探究读后仿写五步教学法的具体运用,提出基于语篇主题,设置写作情境;立足语篇分析,整合写作素材;结合话题拓展,丰富写作内容;回归写作情境,引导迁移创新;借力讲评反馈,共享写作成果等措施,并反思读后仿写五步教学法对提高初中生英语写作能力的促进作用。

读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点

本文针对目前中学英语阅读教学中的普遍问题，以国内外学者提出的相关理论为依据，提出应将读写结合作为我国中学英语阅读教学的落脚点，并分别从读写结合对英语学习的重要性和读写结合在英语阅读教学中的重要作用的角度对该观点进行了论证。最后，为了达到以写促读和以写促学的目的，作者还提出了读写结合须遵循的四条基本原则，以帮助一线教师设计合适的“读后写”任务和正确实施“读后写”活动。

正确把握读写结合的“点”

聚焦 读写结合是语文教学最重要的路径之一。无论是阅读课还是写作课,我们都能看到读写结合在教学中的具体运用。但在写作教学中,利用范文进行读写结合的训练却存在太多的随意性,比如让学生读一段话题写一篇文章,或读一篇范文写一篇文章,至于为什么读＂这一个＂话题或范文,能自觉地进行学理探讨的教师,较为少见。除了随意性,还存在单一化的问题。首先表现为读物功能的单一。

英语阅读和写作的本质及其相互关系

传统语言学派认为,阅读和写作是两种不同的语言技能,前者为吸收性技能(receptive skill),后者为生产性技能,(productive skill)。因而,在学校的课程设置中,阅读和写作截然分为两门课程。由于'吸收'比'生产'容易,所以学习这两种语言技能的顺序是先读后写。换句话说,阅读是写作的基础。