高中英语阅读课读后环节高认知层次问题对学生语言输出的影响分析

本文采用课堂观察和会话分析法,对14节高中英语阅读课读后环节高认知层次问题对学生语言输出的影响进行了系统观察与分析。研究发现:高中英语教师在阅读课读后环节提出创造型问题引发学生的语言输出量大质高,但教师提出该类问题频次相对较少;教师提出分析型问题引发学生语言输出量少质低,主要原因是该类问题思维难度较大,而教师指令不清且支架提供不到位;教师提出创造型、评估型和分析型三类问题均有助于提高学生语言输出的思维层次。基于上述研究结论,本研究建议:①均衡设计各类问题,关注问题思维层次,提高学生思维品质;②评估问题思维难度,强化支架促学功能,提高语言输出质量。

在初中英语读后环节发展学生高阶思维的教学实践

初中英语阅读读后环节的教学普遍存在低幼化的倾向,缺乏高质量的教学活动引领学生的思维发展。笔者尝试在读后环节通过多种教学活动,发展学生的创造性思维、问题解决思维、批判性思维以及元认知监控,促进他们高阶思维的发展。

如何巧用教材插图设计有效的读后活动

在小学英语阅读教学中,设计有效的读后活动可以提高学生的语言运用能力。插图 是小学英语教材中非常有用的教学资源,可以作为设计读后活动的有效素材。教师 可以依托插图,设计学习理解类活动,培养学生概括能力;借助插图,设计应用实 践类活动,培养学生运用能力;源于插图,设计迁移创新类活动,培养学生创造能力。