高考英语读后续写命题技术与方法研究——基于高考真题和模拟考试题的分析

读后续写作为新一轮高考改革中出现的英语学科新题型,近年来受到学界专家及一线教师的广泛关注。本文基于相关文献,构建读后续写题型的分析框架,从素材选取、语篇改编、题目设计等维度对近年高考真题及模拟考试题的读后续写题型进行分析,并结合实例探究该题型的常用命题技术和方法,以帮助高中英语教师提升命题能力,并有针对性地开展读后续写教学。

概念整合理论对高中英语读后续写教学的启示

高中英语读后续写题型旨在提高学生的思维能力与语言技能,帮助他们真正内化知识并促进素质养成。但是,由于受到汉英思维差异的影响或自身理解能力有限,部分学生难以产出具有连贯性的续写内容。概念整合理论通常用来解释言语意义的实时建构,为语篇连贯的解读提供新的角度。本文基于概念整合理论,从认知视角解读语篇连贯,并探究其对教学的启示。本文发现,关注学生的已有认知图式以及对联想能力的训练有助于促进学生对语言文本的理解,从而促进其语言产出。

小说多轮续写在高中英语读后续写教学的应用研究

读后续写是一种结合了阅读与写作两种模式的英语学习方法,需要学习者在充分理解原文内容和结构的基础上,依据给定的段首句续写下文,能够促进学习者的英语学习。现有的读后续写教学存在一些问题,降低了读后续写的有效性。将小说“多轮续写”应用于高中英语读后续写教学中,构建“读-写-评”教学模式,旨在改进读后续写的教学效果,提高学生的读后续写能力。

读后续写在高考中的应用以及对教学的启示

为进一步深化教考衔接,助力普通高中落实新课标要求,高考英语科基于第二语言习得研究领域的最新理论成果“续论”设计了读后续写题型,并于2016年开始在国内多个省份投入使用。面对新题型,高中英语教师和教研人员需准确把握“续”的内在机制,正确运用读后续写任务,革新教学方法,贯彻课程改革理念,提高英语教学效率和质量。

生成式人工智能辅助英语读后续写教学初探

生成式人工智能技术快速演进,其教育应用潜能广受关注。本研究从读后续写教学中的难点出发,尝试在生成式人工智能辅助下重构读后续写教学策略。实证研究发现,生成式大模型在提供精准反馈、辅助以学定教、支持人机协同创作、促进师生合作评价、优化作业设计等方面有明确的提质和增效作用。

英语读后续写文本中语篇连贯性特征的数字化分析

计算语言学和语料库语言学的结合推动了数字智能技术赋能文本分析。通过统计方法来分析语言数据,能有效呈现大规模真实文本的特征。本研究为考察英语读后续写文本语篇连贯性的协同情况,使用Coh-Metrix 3.0从3个维度(连接词、潜语义分析、指称衔接)和19个具体指标分析读后续写文本的语篇连贯性特征,通过配对样本t检验分析协同效应;基于学生语篇知识调查问卷结果,对语篇连贯性特征和语篇知识、作文成绩进行相关性分析。研究发现:1)学生的读后续写文本的语篇连贯性呈多样分布,在3个维度上均有表现,但协同效应主要体现在潜语义及指称衔接中的名词重叠和隐喻重叠上;2)学生续写文本的语篇连贯性在连接词及指称衔接中相邻句子的名词重叠指标上与学生的语篇知识显著相关;3)连接词的使用是作文成绩的显著预测因子。语篇连贯性是高质量作文的判断标准之一,教学中除了强调连接词的使用,可通过强调潜语义分析和指称衔接等来丰富增强语篇连贯性的手段,提高英语读后续写的作文质量和成绩。

高考英语读后续写题的难度影响因素分析——以2024年6月高考英语新课标Ⅰ卷读后续写题为例

了解高考英语读后续写题的难度影响因素,有助于命题者预判题目难度,有助于教师精准提高教学质量。高考英语读后续写题的难度影响因素有时间因素、阅读因素、写作因素和评分因素。这就要求教师在日常教学中帮助学生打好听说读写技能的基本功,加强设计获取与梳理、概括与整合、分析与判断等英语学习活动,加强设计输出活动并及时给予学生反馈,以及树立终身学习观念,不断提升自己的测评素养。

英语读后续写对高中生创造性思维的影响研究

本文基于高中英语课堂教学,考察了不同类型的英语读后续写对高中生创造性思维的影响。在教学过程中,40名高中生完成了限制性英语读后续写和无限制性英语读后续写。研究发现,不同类型的读后续写对高中生的创造性思维具有不同的影响。无限制性英语读后续写能显著提升高中生创造性思维的逻辑性、变通性和独特性。与限制性英语读后续写相比,无限制性英语读后续写因为没有首句与关键词的约束,能更好地激发高中生的想象力与创造力,即能有效发展其创造性思维。

读后续写任务提示条件对写作表现和评分信度的影响

读后续写任务将语言理解和产出紧密结合,通过互动协同促进语言习得,具有积极的促学效果。然而,当读后续写应用于大规模考试,则需要考虑任务设计,在保障考试信效度和发挥积极促学作用之间寻求最佳平衡。本研究聚焦读后续写任务中的提示条件,采用实证研究方法考察不同提示条件如何影响学生的写作表现和评分员的评分信度。结果发现,适度的内容提示能够减轻学习者的认知负担,有助于他们创造内容,产出整体质量更高的续作;同时,适度的内容提示也能帮助评分员更一致地把握内容维度的评分尺度,保障评分信度。研究发现对读后续写命题和评分具有重要的启示意义。

国内近12年读后续写研究回顾与展望--以核心期刊成果为例

读后续写在我国已有近12年的研究历史,为梳理2012~2023年间国内读后续写研究的脉络,本文从近12年15种核心期刊中选取“读后续写”相关研究对象,采用定量统计与定性叙述相结合的方法,从读后续写研究的总体态势、理论发展、研究对象、研究主题和研究方法五个维度对所选期刊进行分析。研究发现:(1)目前有关读后续写研究的理论相对陈旧且数量相对匮乏,未来的理论研究可从文本分析、学习者的思维分析以及读后续写教学方法等角度扩展;(2)有关读后续写影响因素的研究聚焦于阅读文本和任务条件,未来可探究学生认知和情感、教师教学策略等因素的协同影响;(3)读后续写的现有研究方法和统计工具缺乏多样性,未来加入元分析、眼动追踪实验、虚拟技术、语料库检索分析等科学且多元的研究方法可增强研究的可信度。

架教学之“梯”攀续写之“道”——高中英语读后续写的教学策略探究

引言高中英语读后续写作为一种新颖的写作形式逐渐受到广泛关注,读后续写能检验学生的阅读理解能力和培养学生的想象力和创造力,然而在实际教学中读后续写的教学仍然存在教学策略单一、学生参与度不高等一些问题,因此探究高中英语读后续写的教学策略具有重要的现实意义。

基于学生需求调查的高中英语读后续写问题与对策

读后续写是高考英语作文的新题型,为高质量完成续写任务,师生均面临诸多挑战。为此,可从写作环境、语言知识、写作策略、思维能力等四个维度探究广西普通高中生的读后续写学习需求,结合师生访谈提出对策,旨在提升读后续写的协同效应。研究发现,广西普通高中生在上述四个维度均表现出较高的学习需求,示范性高中学生对写作环境的需求高于非示范性高中学生,而非示范性高中学生对语言知识、写作策略和思维能力三个维度的需求均高于示范性高中学生。其中写作环境需求显示,学生最需要教师提供相应的阅读材料和范文并讲解,示范性高中生最需要提升语用能力,而非示范性高中学生更需要提升语法能力。

新高考背景下高中英语读后续写教学策略探究

读后续写这一题型将阅读理解和写作练习结合,对英语教学具有正向的反拨作用。作为高考英语新题型,大多数英语教师对其认知仍不够深入,在教学策略方面处于初步探索的状态,因而导致教学中存在诸多问题。鉴于此,分析读后续写题型的特点及其理论依据,讨论目前读写教学存在的问题,在此基础上,从续写材料的选择、续写思维的培养、语言模仿能力的提高、课堂评价方式的转变四个方面出发,探究读后续写的教学策略,以期为一线高中英语教师的读写教学提供参考。

培养高中生英语读后续写能力的实践与思考

新一轮的高考英语考试改革加大了对学生读写能力考查的力度,读后续写新题型将成为接下来一段时期的高考写作考查重点。而如何在高中英语教学实践中采取科学有效的教学策略,切实培养学生由“读”到“写”的能力,成为了广大一线教师亟待解决的问题。本文主要对培养高中生英语读后续写能力的实践策略进行探讨与思考,为高中英语教学提供教学参考。

基于主题意义探究的高中英语读后续写教学实践——以2023年高考新课标Ⅰ卷读后续写试题为例

主题语境不仅规定了语言知识和文化知识的学习范围,而且为语言学习提供意义语境,并有机渗透情感、态度和价值观,因此,所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。当前高中英语读后续写教学存在忽视语篇主题语境、忽略主题语境下语言的使用风格、缺少主题升华等问题,为此,应以主题意义为引领,深度研读所给语篇的内容、结构、语言,分析作者的观点、写作意图,在续写中巧用段首句做好主题衔接,以问题为引导拓展故事情节,仿照原文的语言风格进行创意写作和主题升华。

新高考背景下思维可视化工具在高中英语读后续写中的应用实践研究

读后续写是新高考的“亮点”,对学生英语综合能力及英语课堂教学均提出了更高的要求。基于读后续写题目的内涵,高中英语教师在组织课堂教学时,应以英语学习活动观为指导,基于高中生的实际需求,依托思维可视化工具,使学生在学习中完成读后续写的学习。文章聚焦于此,分析了读后续写题目的特点及思维可视化工具的应用价值,结合高中英语教学实践,对其在英语读后续写中的应用展开探究,旨在探索全新的读后续写教学模式。

思维可视化工具在高中英语读后续写中的应用策略研究

读后续写作为英语新高考的“亮点”,立足于语言输出和输入理论,将阅读和写作整合到一起,兼顾学生的阅读、写作能力,集中反映了学生的英语综合素养。当前高中生读后续写依然面临着诸多问题,鉴于此,深层次解读读后续写现状,聚焦学生思维薄弱点,科学融入思维可视化工具,已经成为一线教师研究的重点。文章聚焦新高考下高中英语“读后续写”题目,深度剖析高中生“读后续写”的现状,并结合课堂教学实践,针对思维可视化工具在读后续学教学中的应用进行了探究。

培养高中生英语读后续写能力的实践与思考

新一轮的高考英语考试改革加大了对学生读写能力考查的力度,读后续写新题型将成为接下来一段时期的高考写作考查重点。而如何在高中英语教学实践中采取科学有效的教学策略,切实培养学生由“读”到“写”的能力,成为了广大一线教师亟待解决的问题。本文以2023年1月的浙江英语高考首考试题为例说明读后续写对学生英语能力的新要求,并以2022年全国新高考I卷的读后续写题目为语料开展教学实践,进行课例研究与反思,以期为高中英语读写教学提供启示。

支架式教学理论在高中英语读后续写教学中的运用探讨――以一节公开课为例

教师在读后续写教学中要根据学情,搭建不同层级循序渐进的阅读、写作与评价支架,引导学生在独立探索、协作学习中解构文本、高效写作、反思评价,从而优化读后续写教学,提升高中生的英语阅读和写作能力。文章以支架式教学理论为指导,对高中英语读后续写教学问题进行了简单分析,并以一节公开课为例,以“阅读—写作—评价”三个主要教学环节为“支点”,探讨了支架式教学理论在高中英语读后续写教学中的运用。

基于“教、学、评”一致性的读后续写“思维可视化”研究

将思维可视化的“教、学、评”一致性教学策略应用于高中英语读后续写,有利于学生明确写作目标,激发写作兴趣,促进写作输出,提升教学效果,促进教师深度教学,培养学生思维品质核心素养。采用“教、学、评”一致性评价,通过写前的教师搭建写作教学支架、过程中学生建构思维可视化的输出逻辑图以及写后的师生共评让教师的教对学生可见,让学生内化、迁移知识的学习过程对教师可见。“教、学、评”一致性的思维可视化教学可以落实英语学科“思维品质”核心素养,提升教师深度教学能力,也有利于学生读后学习写作技巧的提升。