在听说读唱中培养学困生的英语学习能力

众所周知,英语是初中比较重要的学科,而听说读唱是英语教学的重点内容,如何提高学生这几方面的能力,是教师教学的重点,尤其是学困生基础薄弱,更需要认真对待。一、目前初中英语学困生听说读唱能力的整体情况1.学生基础不牢。很多初中生在小学阶段并没有认真地学习英语,也就是没有打下扎实的基础,进入初中后,由于环境的变化以及英语学习难度的加大,很多学生跟不上教师的节奏,变成了学困生。

高中语文古诗词鉴赏的“读唱”教学模式设计初探

针对目前运用多媒体技术开展教学时存在的一些问题,本文以多媒体辅助教学背景下的高中古典诗词鉴赏的教学设计为内容,提出古诗词鉴赏教学的“读唱”教学模式,并对这种教学模式的教学内容设计做一些探讨。

歌词“听、读、唱”在高师普通话教学中的妙用

高师普通话教学主要围绕普通话水平测试进行,形式单一,内容枯燥,学生缺乏兴趣。用歌词的"听、读、唱"来辅助教学,能调动学生的学习热情,取得良好的教学效果,并使其普通话水平保持长期稳定。歌词的"听"与"唱"只适用于声母和韵母的训练,不适用于声调。运用这一方法要始终以普通话语音训练为核心。

解决低段“唱读”问题,实现“有感情地朗读”

要解决低段学生的唱读问题,实现“有感情地朗读”,就要从根源下手:通读,读顺语句,读好停顿,感知文本大意;品读,读懂课文内容,链接生活经验,把握文章基调;美读,合理创设情境,将个性化的解读注入朗读中,使情感与文本相融。学生通过有感情地朗读,形成良好的语感,生动、形象地表达作品的内容,传达作者的思想感情。

小学低年级古诗词唱读教学策略

小学低年级语文教师在教学古诗词时容易遇到困难,特别是指导学生背诵时难度较大。诗词是有一定韵律的,具有可唱性和朗读性。在古诗词教学中,＂唱读＂教学法,打破现存的这些传统的教学模式,注重对学生古诗文咏唱、积累、书写、鉴赏、绘画、表演等综合能力的培养,让学生在教学中深切体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美,提高学生的文化品位和审美情趣,提升人文素养,让他们更加热爱古诗词经典文化。

小学英语课堂中的“唱读”现象及对策

本文就小学生英语朗读中"唱读"的特征以及"唱读"形成的原因进行了剖析,并提出了避免形成"唱读"的对策和建议。

如何引导小学生逃离“唱读”的怪圈——兼谈小学语文教师对低年级小学生的朗读指导

朗读是小学生最主要的读书方式之一,然而把"朗读"变为"唱读",是不该出现的现象。本文从一次朗读实验谈起,查找小学生"唱读"的病因,然后从如何读词语、如何读句子、如何读整篇课文三个方面作细致分析,叙述了多种可供小学语文教师借鉴的朗读技巧。

低年段儿童“唱读”的原因及应对策略

低年级的学生普遍存在＂唱读＂现象。这不利于学生朗读能力的培养。教学中,教师要认真分析原因,清楚＂唱读＂存在的价值,变＂唱读＂为＂畅读＂,并引导学生分角色朗读,以此来提高学生的朗读能力。

走出低年段“唱读”的“沼泽地”

要想避免低年段学生“唱读”现象的产生,教师就要从根源抓起,从读通课文到读懂课文,再到有感情地朗读课文,对学生进行具体的指导,以夯实学生的朗读基础,为实现学生有感情地朗读课文助力。

四声唱读、音步唱读和调域唱读——纠正外国学生洋腔洋调的课堂教学实践

韵律教学方面的缺失与学生的洋腔洋调有直接关系。在教学中急需引入有关韵律的最新科研成果,如音步、调域等基础内容。实际口语中的声调是动态的、鲜活的,声调教学必须突破静止的、孤立的字调教学现状。本文在四声唱读的基础上进一步提出音步唱读和调域唱读,这三大唱读分别与汉字教学、词语(多音节)教学、短句教学相联系,是声调教学的基础训练项目。围绕声调教学,本文阐述了三大唱读方法的教学思路以及在教学中是如何展开和实施的。

农村小学生唱读现象的成因及矫正对策探析

农村小学生朗读的一个通病就是唱读,遗憾的是并未引起广大教师的重视.为此,对农村学生唱读形成原因的分析,探讨如何矫正唱读现象,培养学生良好的朗读习惯很有必要.

小学唱读的成因与矫正

小学生的唱读现象由来已久,究其年龄段来说,以低段为甚;究其地域来说,以农村居多。经过较长时间的调查与实践,现对其成因作一些分析,并提出矫正的措施。成因 1.与儿童生理发育的特点有关。小学生年龄小,特别是低段儿童,年龄多在7岁左右,他们的呼吸系统、发声系统的发育还未成熟。

从“唱读”到“美读”的理性追索

学生从课堂上的“唱读”到饱含感情的“美读”,需要教师更多的讲解、引导,对学生掌握诗词、陶冶性情,培养他们的道德情感能发挥更有效的作用。广东省广州市从化区街口街新城小学对学生有序开展“美读”训练进行了具体的实践探索,文章基于学校的实践探索,对“美读”开展的困境和方法进行了总结与反思。

“唱读讲传”与构建社会主义核心价值体系研究

社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体系,是全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。"唱读讲传"活动是丰富社会主义核心价值体系内涵的重要载体,是拓展社会主义核心价值体系教育的重要途径,是实现社会主义核心价值体系建设大众化,通俗化的重要体现。

在小学朗读教学中纠正“唱读”

小学生读书很容易唱读,教师应引导他们理解课文,激发朗读兴趣,运用多种形式,培养正确的朗读习惯。

唱读式查对在药液查对中的应用效果

目的使“三查七对”真正落实到位，将差错事故的苗头消灭在萌芽状态。方法下夜班护士配完药液后，接班护士用唱读式方法核对所配药液若发现错误例数即为纠正例数，输液时再次核对，若再次发现的错误例数与纠正例数之和被列为差错例数。结果唱对式查对提高了护理人员在查对时大脑的注意力。结论有效地减少杜绝了护理差错、事故的发生，确保了输液过程中重点环节的质控。

从“唱读”到“诵读”的理性追索

从“唱读”到“诵读”，这是一个从现象到本质的学习追求。学生存在“唱读”现象有多重致因，教师要给出针对性纠偏操作，从朗读语调、语气、节奏等环节展开引导，帮助学生尽快找到诵读的感觉，这样才能形成更丰富的学习认知。

消除农村初中生唱读现象的策略

唱读现象如果长期并大范围存在,势必会严重影响学生的语文阅读能力。读准字音,准确朗读,有序训练,消除唱读现象,有助于学生提高语文阅读能力。

从“唱读”走向“畅读”——浅谈中轻度智障生朗读习惯的培养

在培智语文课堂中,中轻度智障生在朗读时会出现一字一顿、拖腔拖调的"唱读"现象。这样的朗读,不仅无法表达出学生自己的思想感情,还阻碍了他们的思维发展和社会交流。因而,教师应通过示范朗读、多种形式朗读、指导学生停顿换气、帮助学生理解语言内涵、对其进行积极评价等方式,来改变"唱读"现状,实现"畅读"。

告别唱读 走向规范

在小学语文教学研究已经进入现代化、科学化的今天，我们继续讨论“唱读”的问题并不是多余的。因为“唱读”至今仍然普遍存在，而且大大拖了语文教学的“后腿”。