“双减”背景下小学低年级语文写字教学中“读字”的策略研究

“双减”背景下,小学低年级语文写字教学面临着减轻学生负担、提高教学效率的双重要求。本文介绍了“双减”背景下小学低年级语文写字教学的现状,论述了小学低年级语文写字教学中“读字”的作用,并对小学低年级语文写字教学中“读字”的策略进行了进一步探究,希望为小学低年级语文写字教学中“双减”政策的落实提供一些参考。

论歌唱咬字吐字的训练与读字感觉的调控

在声乐教学歌唱咬字吐字的训练中常常会发现如下一些问题:思想上重声轻字,即想声音多,想语言少;汉语的基本概念模糊,理论知识掌握不够;发声训练和歌唱咬字吐字相互脱节、衔接不够。需要从转变对歌唱语言的认识和基本概念及从解决歌唱咬字吐字的训练和日常说话习惯的矛盾入手;同时要弄清声母与韵母的关系,解决好字与声的矛盾;还要遵循歌唱语言的原则和规律,做到字与字衔接、字与声相连。

中古又读字与杜诗对同义又读字的运用

杜诗利用中古同义又读字调适诗律的情况很普遍。考察杜诗对中古同义又读字的运用,对今人阅读和研究杜诗乃至整个古代诗歌韵文都有重要意义。

略论《古汉语误读字字典》的约定俗成原则

文章对《古汉语误读字字典》的约定俗成原则作了讨论和评析,认为以语言理论为指导,把握好任意性的本质,根据语言发展实际,正确理解约定俗成原则和积非成是现象,是对古汉语误读字做符合语言发展规律和应用实际的辨析的关键。

“大牙读字法”演唱的质疑

“大牙读字法”的演唱理论,对我国,甚至对世界声乐艺术产生了极大的误导。声乐艺术要按照自然语言功能发展歌唱声音。

声乐教学读字发声论

维克多·亚力山大·菲尔兹不仅搜集了43位声乐大师的意见,而且还搜集了28位声乐大师的不同意见,他们认为,歌唱与讲话虽有某些不同,但就教学法而言,“歌唱与讲话的元音和辅音的发音有极其相似之处。再有歌唱与讲话都是一种以发音手段表达概念或交流思想的形式。

近百年来汉语又读字读音的演变

从19世纪前期中华民国教育部公布的《国音常用字汇》以来,汉语又读字的读音大多发生了变化。国语中具有常用音和又读音两读的字,今多读常用音;具有读音和语音两读的字,今多读语音。

汉字与朝鲜的吏读字

朝鲜的吏读字,指的是古代朝鲜人模仿中国汉字的结构方式,自行创造的文字体系。吏读字产生得很早,并且它在朝鲜的古文献史上曾经发挥过十分积极的作用。本文试就朝鲜吏读字的产生、类别、特点,以及与此相关的若干汉字的特殊用法,作些粗略探讨,以就教于专家学者。

注意新的统读字

注意新的统读字周跃文初中语文新教材（三年制人教版）第一册第４６页注释③中，把＂确凿＂的＂凿＂字注音为＂＂，有人在报上发表文章认为：＂确凿＂的＂凿＂应读＂＂，注音为＂＂是错的。五年制小学语文新教材第五册第十八课后面生字的注音中将＂成绩＂的＂绩＂注音为＂...

异读字及其教学

异读字及其教学康健，张立荣大多数异读字字形相同，而意义和用法不同，所以也叫“多音多义字”。这类异读字可以说它是一种辨义异读。辨义异读字占异读字的绝大多数，如“分”、“散“背、“重”、“数”、“长等等。还有一小部分异读字，虽然读法不同，但意义没有什么不...

格律诗中误读字举隅

中国的格律诗（也叫近体诗,分＂律诗＂和＂绝句＂）在平仄方面有较为严格的要求。诗人们在写作格律诗时,往往要考虑平仄的选择。不合平仄就不是格律诗。我们在读格律诗时，务必在这方面多加留意。如果把某些关键的字读错了，那就不是格律诗了。弄混了诗体，也就谈不上把格律诗特有的韵味读出来了。

谈读字密度在歌唱中的表现

教学实践和艺术实践证明,读字发声具有相当的科学性。从我国汉语的读字发音来说,至少也有五千年以上的悠久历史了,其中经过了不断的改革和科学化。因此,依照读字发音的科学规律进行共鸣有理有据,有因有果。

一个新的视角——介绍《古书常见误读字字典》

在我们读史考古、审音辨韵、查字翻书、探讨词义的过程中,总免不了要查考一下字词典或古汉语字典。多年读古籍的经验告诉我们,在读古籍的时候,明显的拦路虎倒不成问题,去查字书就是;难就难在有些明摆着认识的字,可它偏在古书里不做常用字来读,当然也不作常用字来解。这样的字属于“一见就识,一读又错,一说才知,一论即通”这一类型。

小学低年级语文写字教学中“读字”的策略

汉字在中华文明的发展历程中起到了很大的作用。在小学阶段,部分教师只注重成绩的高低,忽视了写好字的意义。小学低年级语文写字教学中“读字”的四种策略:启发式“读字”、引导式“读字”、对比式“读字”、欣赏式“读字”,能让学生养成“读字”的习惯,在读字中生发出自己对各字体结构形态的见解,从而逐步提高学生“读字”水平和写字能力。

妙读字，巧识字

"戌、戍、戊、戎"四个字很难区别。但只要记住下面的顺口溜就好区别了:

品读字词句 品悟意情趣

语文课是重要的基础工具课之一，它的主要任务是培养听、说、读、写的能力，而阅读的教学在这四者之中又占有突出的地位。笔者认为，在阅读教学的设计上，教师要有“点石成金”之术，想方设法引导学生深入文本，引导学生有坡度地拾级而上，抓住关键字、词、句品读文本，品读语言，既要潜心训练学生咬文嚼字之功，又要唤起想象，引发联想，倾听作者的心声，步入文章意境，获得情感，感悟情趣。

古诗词易误读字正音辨析

笔者在古诗词教学实践中发现，有些教材对部分易读错字词未加注音，缺少注音增加了学生阅读古诗词的难度；有些阅读材料对同一个字的注音不一致，这让人无所适从；有些师生因不了解字义和语音的变化情况，念起来随心所欲，错误的读音又影响了我们对古诗词的理解。针对古诗词中易误读的字词，笔者从字义、格律、用典等方面，对其读音略作分析。