浅谈运用阅读学改革高校程序设计教学

目前高校的程序设计课堂教学大多采用依次讲解孤立知识点的方法,学生在学习时感到缺乏兴趣、理解有困难、缺乏通观全局的能力,这不利于我国软件人才的培养.因此如何引导学生丰富程序设计的学习方法和策略成为计算机教师们值得思考的一个问题.考虑到一个人所掌握的大部分编程技巧是通过阅读书本或他人程序的途径获取的,而阅读程序犹如阅读文章,两者有很多相通之处,因此可以在程序教学中借鉴和遵循阅读学的基本原则和基本方法,从而改革计算机程序设计教学,丰富学生的学习方法、提高程序设计水平.

基于核心素养的高职英语以读学写教学模式探究

分析高职英语写作教学存在的问题。介绍基于核心素养的以读学写教学模式的构建及意义。以《前景实用英语(综合教程)》(第二版)第二个项目Digital Age(数字化时代)为例,探究基于核心素养的高职英语以读学写教学模式的运用,并提出相应的注意事项。

读学 玩学 探学 写学——小学数学“深度学习”探究

现代教育在不断的发展中形成了良好的竞争能力,也在相应的发展中,形成了良好的发展条件。传统的教学形式和教学理念已经不能完全展示现代教育的魅力,也不能更好地适应学生们的发展需求,因此,当前的小学数学教师应该不断地探究新的教学形式,让学生逐步地形成良好的发展理念,将小学数学“深度学习”的能力更好地展示出来,为学生们的发展真正地添砖加瓦,在读学、玩学、探学、写学的基础上进行教育,为学生们的发展提供更好的平台。

从读学写 从仿到创——小学中年级习作指导方略

小学中年级学生习作刚刚起步,普遍存在畏难情绪。为了帮助他们乐于习作,增强信心,应从模仿入手,建立读写之间的联系,从读学写,从述到作,从仿到创。这样,符合儿童习作心理,符合作文教学规律。课文是习作最好的范例,从课文结构的模仿切入,进而模仿课文表达方式,指导儿童把习作写具体,写明白。

读学 玩学 探学 写学——小学数学“深度学习”的实践探索

在推进教育教学体制改革的过程中,学生的深度学习备受关注.为了确保学生实现学以致用,在了解学科知识的基础上实现活学活用,教师需要结合学生深度学习的相关要求,不断促进教学改革和调整,只有这样才能够更好地彰显学生的主体作用及地位.深度学习是对传统教育教学模式的全面改革,要求教师以学生为中心,了解学生的学习能力和学习基础,着眼于学生的成长轨迹,通过对小学数学课程标准的分析及研究来提炼其中的重点,让学生在读学、玩学、探学、写学的过程中实现自身学习能力及水平的综合提升.不可否认,深度学习对小学数学改革以及学生的成长都有着关键性的作用及价值.因此,小学数学教师需要践行以人为本的教育理念,分析深度学习的实践策略及要求,进而实现有针对性的突破及改进,更好地提升课堂教学质量,构建小学数学高效课堂.

如何充分发挥小学语文“读学探练用”教学模式中“探”的作用

为了培养学生的创新意识和创新能力,促进学生的核心素养发展,文章从准确把握"探"的对象,选择合适的"探"的方法,科学处理学生谈"探"的结果这几个方面分析了如何充分发挥小学语文"读学探练用"教学模式中"探"的作用。

读学玩学探学写学——小学数学“深度学习”的实践探究

在数学课程改革深化的过程中,如果教师还是沿用传统的教学方式,那么这不能够提高课堂教学效率,针对数学课程教师应当对教学展开整体设计以及系统思考并且提高学生的核心素养。在新课程的指导下,数学的地位有了很大提高。对于小学阶段教学来说,数学学科的学习对学生实践水平、科学思维、创新能力的提升都具有十分重要的意义。作为教师需要善于挖掘学生学习过程中的潜力,运用多学科渗透方法来完善当前的数学教育,真正意义上帮助学生学习数学,理解数学知识,增强实践能力。

谈小学语文“读学探练用”教学模式中的“用”

"读学探练用"教学模式是较为新颖的教学模式之一。"读学探练用"教学模式主要包括五个环节,其实质是教师教授的过程,也是学生学习的过程,但是具体在最后"用"的过程,会出现什么样的问题呢?基于此,文章就如何更好地让学生将知识应用起来,提升教学活动的效率进行了探讨。

基于核心素养培养的高职英语以读学写教学模式探讨

进入新时期以后,基于社会对英语人才的需求,高职英语开始受到更多的重视,在此环境下,很多高职英语教师开始探索基于核心素养培养的教学模式,其中比较关键的一种即为以读学写教学模式,并取得了较好的效果。文章就英语核心素养概述、高职英语以读学写教学模式的内涵、高职英语写作教学现状分析、核心素养培养的高职英语以读学写教学模式运用进行了论述。

基于写作技能培养目标的 “随读学写 ”教学途径探索

写作技能的获得与提升十分依赖于阅读的输入和积累。中学英语“随读学写”教学,以写作技能统整读写教学,融合阅读教学文本所承载的主题、语篇、语言、内容和文化等要素,以“Activate(激活聚焦)—Connect(关联学习)—Track(延伸创作)”为基本的教学思路,建立文本教学中阅读与写作之间的紧密关系。

从被动到交互--基于ICAP的以读促学教学模式探索

在传统教学中,受应试教育影响,学生习惯于机械性记忆知识,学习活动多表现为单向、被动,生师、生生之间的双向、主动学习少有发生。为改变此现状,文章以全人教育所倡导的人的多方面和谐发展为指导思想,以大学英语教学为例,探索基于ICAP学习方式分类框架的以读促学教学模式。教学实践发现,该模式能在教师精心设计的教学环节中促成学生学习方式从单向到双向,从被动到主动、建构、交互的转变,有助于提升学生的批判性思维能力、表达能力,培养他们善于倾听、善于沟通的品质。

读好句段,从读学写

“叮咚!”手机一声响,《课堂内外》小学版(创新作文)的编辑发来信息,说我们班孩子写的几篇作文被留用了。我心为之一震,百感交集。回首两年前,初接三(4)班,孩子们写的作文只有短短几行字,还文不对题。望着那一群可爱的海口“城中村”的孩子,我不禁问自己:我该怎么办?

小学语文“群读类学”课程改革实践思考

教育的不断发展和进步是社会前进的关键驱动力之一。而语文教育,作为培养学生综合素质的重要组成部分,一直备受关注。近年来,小学语文教育的改革探索日益深入,其中“群读类学”课程作为一种新兴的教学方法,备受瞩目。然而,要使小学语文“群读类学”课程改革真正发挥作用,教师需要在实践中不断探索,总结经验,并不断完善教学策略。

读写结合,让古诗文教学散发时代的光彩

古诗文教学是高中语文课程体系中的重要组成部分,对语文教材中的古诗文编排情况进行研究,是考察古诗文教学问题的一个有效视角。本文分析了新课标下的文言文教学现状及其原因,提出了＂读写结合,以写促读＂的具体办法,以供参考。

“教—学—研—读四位一体”人才培养模式的探索与实践

在人文学科的高等教育实践中,传统教学方式所采取的"教"与"学"的双向模式日益显示出被动性的一面,而"研"与"读"的积极参与和辅助则能更好地调动学生学习自主性和积极性,改善学习效果。鉴于哲学学科理论性、基础性和思辨性等特点,所以其专业的人才培养就需要在"教"与"学"的同时不断强化"研"与"读"培养环节的训练,特别是以经典原著选读来深化专业知识的学习效果。本文以内蒙古大学哲学专业教学改革为例,探讨"教—学—研—读四位一体"人才培养模式创新的实践效果。

药学专业六年制学-硕连读培养模式探索

以新的视角、新的思维、新的观念来审视未来高等药学教育发展的趋势 ,建立新的药学教育观、人才观和质量观 ,这是新世纪对高等药学教育提出的更高要求。根据药学学科最新进展、发展趋势及国内外药学教育的发展动向 ,阐述了北京大学药学院药学专业六年一贯制 ,学

郦珩《幼学切音便读》所记清末诸暨方音考

清末诸暨人郦珩《幼学切音便读》各韵图切字旁注直音很大程度上真实反映了清末诸暨方言的语音特征.通过对这些旁注直音以及相关内容的分析,论文从声母与韵母两方面归纳了《幼学切音便读》所反映的实际语音特征;并通过与现代诸暨方言语音特征的比较,参考同属吴语太湖片的宁波方言百年来的演变特征,对《幼学切音便读》实际语音的性质以及一个多世纪以来诸暨方言语音演变的现象与规律进行了初步揭示.

颅内动脉瘤影像学判读专家共识

颅内动脉瘤是一种患病率较高,一旦破裂会导致较高致残、致死率的疾病,通过合适的影像学方式检出颅内动脉瘤、进行风险的评估,并精确指导治疗尤为重要。但是,目前尚无颅内动脉瘤影像学判读规范,因此,专家组结合文献、研究和临床经验共同撰写了本共识,旨在为动脉瘤的影像学判读规范化提供参考。

哲学意识形态的译学误读

本文首先回顾了过去20年意识形态与翻译研究在中西方的进展。指出中外学者在从意识形态视角进行翻译研究时存在不同的研究取向,西方学者通过实证研究力求理论突破,而中国学者则主要是利用已有的理论假设来解释翻译个案。然后作者对哲学意识形态的概念和哲学意识形态研究的基本范式进行追本溯源式的梳理,进而指出译界学者从哲学意识形态视角进行译学研究的局限性及其哲学根源,即(1)意识形态、文化的关系有待厘定;(2)强调意识形态对主体的围困,忽视翻译主体超越意识形态的主观能动性;(3)强调意识形态的排他性,忽视不同意识形态之间的杂合与共生。

读学结合,让课堂活起来——教育理论在《我有一个梦想》这节课中的运用与实践

《我有一个梦想》是一篇演讲词,有着特有的内涵和艺术价值。本课以马丁·路德·金的演讲之前的游行活动视频导入,抓住'梦想'一词做文章,筛选梦想的内容、分析梦想提出的背景、体会梦想的情感、探讨梦想实现的方式、学生畅谈自己的梦想。本节课我抓住演讲词的根本,扣住文中的关键字词,从修辞、节奏、感情等方面指导诵读,让学生读出对梦想的渴望,体会作者的情感,体现出了一定的创新性。演讲的感染力在于氛围的营造,诵读的形式多种多样,集体朗读营造氛围、自由诵读加深体会、原声再现感悟情感、教师示范加强互动。以读促学的教学方法贯穿整堂课。学生积极参与,真正成为课堂学习的主人.