以读导写的单元写作指导教学实践——以统编语文教材七年级下册第一单元写作指导为例

在日常教学实践中,初中生对写作多有畏难情绪,特别体现在选材等环节无处着手。以统编语文七年级下册第一单元“写出人物精神”写作指导为例,本文探讨经典群文的阅读带给学生写作的示范引领作用,反思以读导写应当注意群文选取的恰切、阅读的深入、写作准备的充分及评价标准的明确,来帮助学生打破写作壁垒,学习写作技巧。

读导思练 高效自主——高中政治“自主学习单”的设计

新课程鼓励学生自主学习,教师的任务是要让学生学会学习,尤其是自主学习。在高中政治教学中,通过自主学习单的设计与实施,以"读"为基础,以"导"为桥梁,以"思"为关键,以"练"为手段,将"读、导、思、练"四个环节有机结合起来,培养学生自主学习习惯,提高自主学习效率,让"自主学习"成为一种习惯、一种常态。

初中语文“以读导写,读写结合”有效性的实践与探索

“以读导写，读写结合”，“读”是基础，“写”是拓展延伸。提高其有效性的关键是读深悟透课文，从教材中找到读写的连接点和引发点，将二者有机融合，并进行拓展。

运用读导法解答小学数学应用题

从小学数学的知识构成来看,每一个年级,每一册书甚至每一张测试卷应用题都占有相当大的比例。其中,多数又是与现实生活中的实际问题相联系的应用题,因此,做好应用题解答教学是非常重要的。

自读导学，凸显主体性意识——浅谈小学语文课堂有效教学

小学语文课堂教学中，教师引导学生展开多种形式的自主阅读学习，符合新课改基本精神，与语文教学改革接轨。教师从教学情境创设、导学方法应用、互动形式优化、分层训练设置等角度展开教学设计，能够有效激活学生学习主动性，提升自主阅读品质，形成良好学习习惯。

读导练一体化教学模式在高中教学中的探究

读导练一体化:“读-导-练”一体化是指在教学中,把教学目标转化为学生的学习目标,把学习目标精心设计为朗读教材(校本教材),学生在每堂课前依次朗读,循环朗读直到学期结束;教师设计导学案,依次对学生朗读目标导学释疑,当堂达标;课后设计练习,反馈强化进行训练;做到融汇落实高中考试大纲知识与学生能力培养为一体,提升学生的学习成绩。

以读导学——浅谈小学生数学读题能力的培养

教师在小学数学教学中培养学生的读题能力,对于学生智力的开发、创新思维能力的培养、学习能力的提高等方面有着非常深远的积极作用.因此在实际教学中,教师要采用循序渐进的方式,一步步提高学生的解题能力,最终提高学生的综合能力.本文主要对小学生数学读题能力的相关培养方法进行探究,希望为相关人员提供借鉴,促进小学数学教学效率的有效提升.

依托“读导练”三元教学模式,培养学生数学阅读能力

数学阅读是在教师的安排下，让学生直接面对文本，自主感知和加工教材中的信息，体验学习的过程与方法。数学阅读对于提升数学课堂教学质量、促进高效教学有着巨大价值。数学阅读也是数学自主学习的基本形式之一。只有具备数学阅读理解的能力，才能理解数学、品味数学，锻炼数学的解题思维，收获数学思想方法，促进终身学习能力的提升。

扣读导悟,成就语文阅读课堂

朗读是小学语文教学的基本方法和重要手段。通过有效的朗读指导,可以使学生理解文本内涵,丰富语言积累,实现情感熏陶。通过以心自读、以情导读、以创促读,能够帮助学生直面文本,提高阅读水平和思维能力。

以读导写的单元写作指导教学实践——以统编语文教材七年级下册第一单元写作指导为例

在日常教学实践中,初中学生对写作多有畏难情绪,特别是在选材、剪裁等环节无处着手。以统编语文七年级下册第一单元“写出人物精神”写作指导为例,探讨经典群文的阅读带给学生写作的示范引领作用,反思以读导写应当注意群文选取的恰切、阅读的深入、写作准备的充分及评价标准的明确,来帮助学生打破写作壁垒,学习写作技巧。

把握“源”点 以读导写——由《花瓣飘香》一课学写提示语

小学语文教学中的读写训练要把握好读写结合的联结点。教师从苏教版三年级下册《花瓣飘香》一课中的对话入手,引导学生写提示语,以读导写,从而达到了高效读写教学的目的。

导读导写 学以致用——作文教学点滴

“培养应用型中级人才”是中等专业学校的教学国际.语文教学作为工具学科,应致力于提高学生听说读写的能力,把学生培养成能说会写的新型实用人才.然而,中等专业学校语文课时紧,学生,尤其是成人中专的学生,语文基础差,要全面提高他们的语文能力绝非易事.实践证明,利用课文,把讲读教学和写作教学有机地结合起来,以读导写,达到学以致用的目的,是逐步提高中专生写作能力的一条有效途径.具体做法如下.

以课题研究为载体,努力探索化学教学新路——高中化学“自读导学”课题实验情况

探索化学教育新路是提高化学教学效率的有效手段。根据课题研究的情况,阐述了“自读导学”这一课题实验的措施、做法及其收获。

自读导学在高中语文教学中的运用

自读导学让学生掌握打开知识宝库的钥匙,学会阅读同类文章的思路和方法,然后在老师的导航下,把知识迁移到课内自读课文中去,使所获得的知识化为能力,培养独立阅读能力。

自读导学—小学语文课堂主体目标教学策略

小学语文教师可以通过自读导学的方式,突出学生是教学主体的目标,自读导学教学方法的应用,有利于充分发挥学生的主体 作用;教师在学生阅读课文之前,可以设计一些问题,让学生带着问题进行文章的阅读,当读完文章后,学生能够自然而然的回答出问题, 教师要深入了解学生的主体性意和心理需求,加强学生的主体活动,充分实现小学语文课堂的有效教学。

小学语文自读导学有效教学策略

小学语文教师可以通过自读导学的方式，突出学生是教学主体的目标，自读导学教学方法的应用，有利于充分发挥学生的主体作用；教师在学生阅读课文之前，可以设计一些问题，让学生带着问题进行文章的阅读，当读完文章后，学生能够自然而然的回答出问题，教师要深入了解学生的主体性意和心理需求，加强学生的主体活动，充分实现小学语文课堂的有效教学。

把材料仓库的大门打开来——《让自己快乐着》引读导写

[互动阅读] 让自己快乐着 人们常说应该善待自己,也就是要好好对 待自己,在有限的时间里充分享受生活,让自 己尽可能多地快乐着。 (①想一想,时间是有 限的吗?该怎样理解这句话的含义?) 在享受此刻的快乐中善待自己。快乐这东 西,来无影,去无踪。在我们看来,它逗留的 时间总是那么短暂。所以,当它自动送上门的 时候,我们当然要享受它。

小学语文“读导教学法”初探

小学语文“读导法”强调在教学中突出学生的主体地位,真正做到以学生为主体,以教师为主导,以学生自主读书为主线,通过“读—导—读”师生互动的循环教学过程,逐渐培养学生的阅读能力,最终达到“自能读书,不待老师教”的目的。但是,在目前我们的小学语文教学中,“读”仍是“讲”的一个陪衬,是以教师为中心的课堂的一个点缀。学生仍需配合教师的教学,教学目标由教师定,过程由教师控制,检测由教师掌握,读书还没有真正落到实处。主要表现为:一是没有面向全体学生,大部分情况下课堂上只是好学生的表演;二是时间分配的不科学,读书只是蜻蜓点水,做做形式而已;三是漫无目的的反复读。“读导法”作为一种教学方法,更是一种教学模式,大胆地把“读”作为小学语文教学的突破口,强调主体,注重实践,依照“实践—认识—再实践—再认识”的规律,合理安排并优化我们的课堂教学,课堂以学生为主,学生以读书为主,大胆尝试,注意积累,运用迁移规律,尽快提高读书能力,从而为学好其他课程和将来从事其他工作打下比较扎实的基础。