读思写整合教学模式应用于高中英语应用文写作教学中的策略探讨

本文主要就读思写整合教学模式应用于高中英语应用文写作教学中的价值展开探究,正确认知该教学的模式实施的重要性,结合当前高中英语应用文写作的教学现状,提出合理运用信息化教学手段授课、灵活运用随堂练习等多类策略,旨在帮助学生深刻理解高中英语应用文的文体特征,创建更为真实、客观的教学情境,让学生可以找到学习英语应用文写作的突破口,建立完整的写作思维架构体系,培养学生搜集日常英语应用文写作素材的思想意识,为其后续英语应用文写作奠定更为坚实的基础。充分展现出读思写整合教学模式投用至高中英语应用文写作教学当中的育人优势,培养学生写作素养。

读思写整合教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用

“三段七步”读思写整合教学模式为有效进行高中英语写作教学提供了新思路。研究认为,在写作任务的驱动下,以“思”贯通“读”和“写”,优化设计读前、读中、读后、构思、写前、写中和写后活动,通过导读预测、目标阅读、思路探究、写作构思、技巧学练、初稿写作、习作评改等七个循序渐进的教学活动,促进学生写作质量提升。建议教师做到为“写”而“读”,以“读”促“写”,为写作搭建支架;为“写”而“思”,以“评”促“写”,促写作目标达成。

基于高中英语读思写整合模式的应用文教学--以译林版(2019)高中英语必修一第一单元阅读版块为例

针对目前高中英语应用文写作教学中“读写分离”,输入与输出不平衡,从而导致学生应用文写作结构不清晰、体裁特征不明确、写作技巧不熟练的问题,本文呈现了基于“三段七步”读思写整合教学模式与“输入-输出”假设的应用文写作教学设计与实施。将教材中的一篇演讲稿作为仿写范文,从结构框架、内容要点、体裁特征、写作技巧四方面对范文进行剖析,为学生提供可理解语言输入,促成可理解语言输出。笔者建议教师:立足教材语篇,充分开发教材中的各类应用文语篇,把握学生已有应用文写作知识与范文间的差距,多角度结构语篇,为其提供适宜、足量的可理解语言输入;确立目标指向,全面为学生搭建写作支架,助力学生利用特定类型应用文所开展的有效表达与交流,高效落实读写整合。

基于高中英语读思写整合模式的读后续写教学——以人教版(2019)高中英语必修三第二单元读写版块为例

针对目前读后续写教学中“读”与“写”被人为割裂,从而导致学生续作与原语篇在人物性格、语言特点与情节逻辑等方面协同效应低下的问题,本文呈现了以“三段七步”读思写整合教学模式为理论基础的读后续写教学案例。通过合理改编教材中故事类文本作为续写原语篇,调整活动顺序,以“思”引领课堂互动,实现续作和原语篇之间的内容协同、语言协同与逻辑协同。建议在读后续写教学中深入挖掘教材,合理改编文本,激发学生“思”的兴趣和欲望;同时设置多层互动,灵活调整顺序,外化学生“思”的过程和方法,将内隐的学习收获外化为课堂表现,以增强续作与原语篇间的协同效应,提升学生读后续写能力,发挥读后续写的促学作用。

例谈高中英语读思写整合教学模式下的读后续写教学

本文简要介绍高中英语“三段七步”读思写整合教学模式,并呈现了按照该模式设计实施的读后续写课例。该课例基于“conflict-solution”这一文本分析模式,从情节和语言两个维度着手,引导学生从读、思、写三方面提取、分析并解决故事冲突,提炼、赏析并模仿文本语言,实现了阅读输入和续写产出的有效结合。基于本课实践,笔者建议,教师应有逻辑地展开读、思、写教学,聚焦故事的冲突与解决,有针对性地开展写作策略指导,实现“读中有思”“写中有思”“评中有思”,更好地实现读写协同,发展学生的读后续写能力。

高中英语读思写整合教学模式下的应用文写作教学--以人教版(2019)高中英语B1 U4 Reading for Writing为例

本文简要介绍了高中英语“三段七步”读思写整合教学模式的内涵,并结合具体课例探讨了如何将该模式运用于高中英语应用文写作教学。课例以专题新闻写作为教学目标,通过“读”的活动探究该文体在准确性、客观性、逻辑性和表现力上的文体特征,输入写作语言和框架;通过“思”的活动,收集写作素材,输入写作内容;通过“写”的活动,运用课堂所学,提升应用文写作能力。基于本课实践,建议教师应用文写作教学时深挖文体特征,确定读写目标,建立课时关联;巧用读写关联,突出教学重点,强化学习过程。

读思写整合教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用

读写思英语整合式教学模式对于发散学生思维、培养其良好学习习惯而言十分重要。教师应结合应用文的写作特点为学生制作个性化、系统化的写作教学方案,以应用文写作为课堂教学目标、以“阅读”活动来帮助学生理解应用文文体特点。这样学生能够准确把握应用文在真实、客观以及准确性方面的典型特点,并在应用文内容表现力与文本逻辑系统方面找到突破口,助使学生在应试时快速形成思维架构。而教师设计“深入思考”教学方案,能训练学生搜集日常应用文写作素材的意识,为其应用文写作打好基础。教师通过读写思整合教学来有效提升学生的写作素养。

高中英语应用文写作中读思写整合教学的应用

现阶段,读思写整合教学模式应用于高中英语应用文写作教学的具体操作方法,展示了该教学模式充分发挥任务驱动和评价驱动的促学功能,以及有效实施目标阅读和过程写作的教学效果。实践证明,将该模式运用于高中英语应用文写作教学,从目标阅读到写作构思,从独立写作到同伴互评,读、思、写、评等教学活动环环相扣,教学主线清晰可循,教学效果明显可见,实现了教、学、评一体化,学生的应用文写作水平得到了有效提升。

读思写整合教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用研究

在写作任务的驱使下,“读”与“写”要以“思”相结合,对阅读前、中后等阶段进行优化设计,通过导读预测、目标阅读、思路探究、写作构思、技巧学练、初稿写作、习作评改等七个循序渐进的教学活动,促进学生写作质量提升。建议教师在读中写,在读中促进写,为写作提供支撑;思要写,评要写,才能使作文的目的达到。在此基础上,本文在运用英语写作的过程中,教师要深入挖掘学生的语篇特点,确立阅读与写作的目的,并与课时的联系;运用阅读与写作的联系,强调教学的重点,加强学生的学习。

高中英语应用文写作教学中读思写整合教学模式的应用

现阶段,读思写整合教学模式应用于高中英语应用文写作教学的具体操作方法,展示了该教学模式充分发挥任务驱动和评价驱动的促学功能,以及有效实施目标阅读和过程写作的教学效果。实践证明,将该模式运用于高中英语应用文写作教学,从目标阅读到写作构思,从独立写作到同伴互评,读、思、写、评等教学活动环环相扣,教学主线清晰可循,教学效果明显可见,实现了教、学、评一体化,学生的应用文写作水平得到了有效提升。

读思写整合方法在高中英语应用文写作中应用探析

读思写整合方法是一种极其高效的高中英语写作练习方式。这种方法不仅能够显著提高学生的应用文写作能力和水平,更能有效提高学生的英语阅读能力,锻炼他们的英语思维。通过读思写整合方法,学生可以更好地理解和掌握英语应用文写作的技巧,使他们的英语应用文写作质量得到显著提升。本文立足于高中英语应用文写作,对读思写整合方法展开了讨论,分析其在应用文写作中的具体应用,以期为高中英语应用文写作提供参考,也为相关学者带来一定参考。

指向“学-练-评”一体化的高中英语应用文写作探究——以人教版(2019)高中英语教材B1 U1 Reading for Writing为例

本文借鉴高中英语“三段七步”读思写整合教学模式,结合具体教学课例,探究高中英语应用文写作课堂“学-练-评”一体化的有效路径。课例以建议信写作为目标,通过“读”“思”“写”三个阶段的活动对建议信的文体特征进行学、练、评,从而达成知识的学习理解、应用实践和迁移创新。基于本课教学实践,本文提出以下应用文写作教学建议:精“学”范文,聚焦文本特征,确定读写目标,促进学的高效输入;“练”“评”结合,应用文体特征,落实课堂目标,实现以评促学、以评促练,从而提升学生的应用文写作能力。