高中英语指向核心素养的读思教学初探

伴随着我国教育改革的不断推进,我国对于教师的教学要求也在不断地提高。教师在追求学生文化成绩的同时,对学生核心素质的培养也提出了要求。英语,作为第二语言学科,在对学生进行核心素养的培养方面具有特殊的优势。英语读思教学模式,是新出现的教学模式,在英语教学的过程中,通过指导学生进行英语读物的阅读来提高学生的思维品质和语言素养。随着我国对学生核心素养培养的进一步重视,选择将高中英语读思教学模式与核心素养培养相结合,通过根据已有问题进行改善,从而达到全面提高学生的综合素养和英语综合能力,已成为高中英语教学所必须经历的阶段。

指向深度学习的高中英语“读思言”教学实践策略研究

在高中英语教学中开展指向深度学习的“读思言”教学,要求教师围绕素养导向优化并创新教学模式,引导学生参与阅读、思考与发言活动。这能够激发学生的学习兴趣,提高师生交互的有效性,有助于构建高效课堂,推动学生全面发展。文章通过概述“读思言”教学模式,分析高中英语教学中开展指向深度学习的“读思言”教学的意义,针对高中英语“读思言”教学现存的问题,提出指向深度学习的高中英语“读思言”教学策略,以培养学生的核心素养。

高中英语应用文写作教学中读思写教学模式的应用研究

高中英语应用文写作教学是培养学生写作能力和实际运用语言的重要环节。读思写教学模式作为一种有效的教学方法,可以帮助学生在阅读、思考和写作之间建立联系,提高学生的写作水平和表达能力。本文将探讨高中英语应用文写作教学中读思写教学模式的应用效果,为高中英语应用文写作教学提供了一定的参考。

单元大观念下高中英语“读思言”教学研究——以新人教版必修1“Unit5”阅读教学为例

单元大观念下高中英语“读思言”教学强调在阅读理解的基础上融合主动思考与有效表达,旨在培养学生的跨文化交际能力、批判性思维和创造性表达。文章以新人教版必修1“Unit5”阅读教学作为例,深入探究单元大观念下高中英语“读思言”教学策略,以期提升学生的核心素养。

读思写整合教学模式应用于高中英语应用文写作教学中的策略探讨

本文主要就读思写整合教学模式应用于高中英语应用文写作教学中的价值展开探究,正确认知该教学的模式实施的重要性,结合当前高中英语应用文写作的教学现状,提出合理运用信息化教学手段授课、灵活运用随堂练习等多类策略,旨在帮助学生深刻理解高中英语应用文的文体特征,创建更为真实、客观的教学情境,让学生可以找到学习英语应用文写作的突破口,建立完整的写作思维架构体系,培养学生搜集日常英语应用文写作素材的思想意识,为其后续英语应用文写作奠定更为坚实的基础。充分展现出读思写整合教学模式投用至高中英语应用文写作教学当中的育人优势,培养学生写作素养。

基于“读—思—言”教学模式,构建高中语文阅读有效课堂

“读—思—言”教学模式是一种启发式教学模式。在该模式下,教师全面关注学生知识输入、思考与输出的过程,尊重学生的课堂主体地位。将“读—思—言”教学模式用于构建高中语文阅读课堂,符合高中生思维发展、认知水平提高的阶段性特征。本文在分析“读—思—言”教学模式、应用意义的基础上,重点探究了将“读—思—言”教学模式应用于有效构建高中语文阅读课堂的策略。

读思写整合教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用

“三段七步”读思写整合教学模式为有效进行高中英语写作教学提供了新思路。研究认为,在写作任务的驱动下,以“思”贯通“读”和“写”,优化设计读前、读中、读后、构思、写前、写中和写后活动,通过导读预测、目标阅读、思路探究、写作构思、技巧学练、初稿写作、习作评改等七个循序渐进的教学活动,促进学生写作质量提升。建议教师做到为“写”而“读”,以“读”促“写”,为写作搭建支架;为“写”而“思”,以“评”促“写”,促写作目标达成。

依托高中英语新教材读思课培养学生思维品质的教学实践

思维品质是英语学科核心素养的一个重要的维度。人教版高中《英语》新教材设计了Reading?and?Thinking版块,强调语言学习和思维能力发展相融合,注重学生思维品质的提升。鉴于此,本文将以一节读思课为例,开展培养学生多元思维能力的教学实践,即以多维度的教学任务为依托,训练逻辑性思维;以有深度的思维活动为载体,提升批判性思维;以有温度的真实体验为导向,培养创新性思维。

基于高中英语读思写整合模式的应用文教学--以译林版(2019)高中英语必修一第一单元阅读版块为例

针对目前高中英语应用文写作教学中“读写分离”,输入与输出不平衡,从而导致学生应用文写作结构不清晰、体裁特征不明确、写作技巧不熟练的问题,本文呈现了基于“三段七步”读思写整合教学模式与“输入-输出”假设的应用文写作教学设计与实施。将教材中的一篇演讲稿作为仿写范文,从结构框架、内容要点、体裁特征、写作技巧四方面对范文进行剖析,为学生提供可理解语言输入,促成可理解语言输出。笔者建议教师:立足教材语篇,充分开发教材中的各类应用文语篇,把握学生已有应用文写作知识与范文间的差距,多角度结构语篇,为其提供适宜、足量的可理解语言输入;确立目标指向,全面为学生搭建写作支架,助力学生利用特定类型应用文所开展的有效表达与交流,高效落实读写整合。

以核心素养为导向的“读·思·达”教学法在地理教学中的实践——以人教版高中地理教材“问题研究”为例

“读·思·达”教学法符合课堂教学以学生为主体、培养学生核心素养的教育新理念,在地理教学中落实核心素养培养方面具有先进性、适用性。据此,文章提出以核心素养为导向的“读·思·达”教学法在地理教学中的应用策略:培养学生的阅读习惯,提高学生的阅读能力;创设具体地理情境,激发学生的思考意识;联系生活中的地理,注重问题分解;分享地理思考所得,学会规范表达等四大落实要点。

“读思言”教学模式在初中英语阅读教学中的运用

英语是一门语言学科,阅读在英语学习中扮演着重要角色,也是学生学好英语的关键。文章基于“读思言”教学模式在英语阅读教学中的应用价值,分析了当前初中英语阅读教学存在的问题,并结合实际教学情况,总结了“读思言”教学模式在初中英语阅读教学中的应用策略。在初中英语阅读教学中,师生一起阅读、思考、表达,并挖掘阅读文本中重要的词汇与句型,进行有针对性的学习,有利于提高学生的英语运用能力。

“读思言”模式下的初中英语阅读教学策略探究

阐述“读思言”教学模式的内涵。指出“读思言”教学模式具有创新英语阅读模式、激发学生阅读兴趣、促进思维品质培养、完善阅读教学设计等重要教学价值。结合教学实例,提出丰富阅读内容、翻转阅读课堂、创设教学情境与综合应用实践等可行性举措,有效帮助学生在英语阅读中全方位提升语言逻辑思维与综合语言运用能力,促进高效英语课堂构建。

基于“读思言”教学模式的初中英语阅读教学策略研究

英语阅读能力是英语学科的关键能力之一,但初中阶段英语阅读教学实践中“浅教”和“浅学”的问题普遍存在,导致初中生在文本阅读中深入思考不足,进而影响到其阅读学习效果。文章介绍了“读思言”教学模式的内涵,明确了此教学模式的应用原则,即启发性、支持性、灵活性原则,探讨了基于“读思言”教学模式的初中英语阅读教学策略,以期促进教师做好教学规划,引导学生“阅读—思考—表达”,使学生能够有效获取文本信息,发展深度思维,实现知识内化,从而提升初中英语阅读教学实效。

“读·思·达”理念下小学语文课堂“提质增效”教学策略

“读·思·达”是教学过程中的三个基本环节,是学生进行有效学习的基础保障,小学语文教学的重点是带领学生进行阅读和思考,在这一阶段,重要的是让学生真正理解阅读内容,不能盲目学习硬搬知识,而是要在阅读中进行学习并培养自身的学习素养,为以后的学习阶段奠定基础,这也是现阶段教育的重点。所以,教师要实现教学目的,“读·思·达”是关键方法。文章首先介绍“读·思·达”教学法的理念,分别从阅读、思考、表达三个阶段进行阐述,然后分析目前小学语文教学的现状,随后分析“读·思·达”教学的实践应用,最终得出相应的教学改进策略,为推进小学语文教学发展提供参考。

基于语篇研读的高中英语读思课教学设计

语篇是课程内容的要素之一,是英语教学的基础性资源。《普通高中英语课程标准(2017 年版)》指出:深入研读语篇,把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联,对教师做好教学设计具有重要意义,是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。

“读·思·达”教学法视域下的小学语文阅读教学“提质增效”策略

随着近年来教育改革的不断推行和深入,教学策略也相应地发生了一些新的变化和要求。小学语文对学生的能力要求处于基础积累时期,在这一对学生基本阅读量和课外阅读素材积累有相关要求的学习阶段,激发学生的学习兴趣、养成学生对语文的探究精神、提高学生学科核心素质是十分重要的。文章从小学语文阅读教学存在的问题入手,分析了传统教学的弊端,深入解析了“读·思·达教学法”的优点,由此提出了将“读·思·达”理念融入小学语文阅读教学中,帮助语文教学实现提质增效。

高中英语应用文写作中读思写整合教学的应用

现阶段,读思写整合教学模式应用于高中英语应用文写作教学的具体操作方法,展示了该教学模式充分发挥任务驱动和评价驱动的促学功能,以及有效实施目标阅读和过程写作的教学效果。实践证明,将该模式运用于高中英语应用文写作教学,从目标阅读到写作构思,从独立写作到同伴互评,读、思、写、评等教学活动环环相扣,教学主线清晰可循,教学效果明显可见,实现了教、学、评一体化,学生的应用文写作水平得到了有效提升。

读思写整合教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用研究

在写作任务的驱使下,“读”与“写”要以“思”相结合,对阅读前、中后等阶段进行优化设计,通过导读预测、目标阅读、思路探究、写作构思、技巧学练、初稿写作、习作评改等七个循序渐进的教学活动,促进学生写作质量提升。建议教师在读中写,在读中促进写,为写作提供支撑;思要写,评要写,才能使作文的目的达到。在此基础上,本文在运用英语写作的过程中,教师要深入挖掘学生的语篇特点,确立阅读与写作的目的,并与课时的联系;运用阅读与写作的联系,强调教学的重点,加强学生的学习。

高中英语应用文写作教学中读思写整合教学模式的应用

现阶段,读思写整合教学模式应用于高中英语应用文写作教学的具体操作方法,展示了该教学模式充分发挥任务驱动和评价驱动的促学功能,以及有效实施目标阅读和过程写作的教学效果。实践证明,将该模式运用于高中英语应用文写作教学,从目标阅读到写作构思,从独立写作到同伴互评,读、思、写、评等教学活动环环相扣,教学主线清晰可循,教学效果明显可见,实现了教、学、评一体化,学生的应用文写作水平得到了有效提升。

基于思维能力培养的初中英语“读思言”教学模式应用探究

以经验总结和案例分析为主要研究方法,在概述思维能力和“读思言”教学模式的基础上,分析“读思言”教学模式对学生思维能力的发展的积极影响。结合译林版初中英语教材教学案例,指出教师可以通过让学生读出文章结构和内容逻辑的方式培养其逻辑思维;通过让学生思考文章的长处、不足和现实生活的方式培养其批判思维;通过以文言、话言、图言的方式培养学生的创新思维,从而保障其英语学习深度,助力其长远发展。