图文交融互赏 生本读悟结合——统编版小学语文三年级下册《一幅名扬中外的画》教学设计与反思

单元主题及语文要素:这一单元以“中华优秀传统文化”为主题。语文要素为“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。教学目标:1.认识本节课的8个生字,读准多音字“乘、笼”。2.能从第2~4自然段中选择一个自然段,说出是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的;了解这幅画名扬中外的原因。

优化资源赏古诗 读悟结合铸品格——统编版小学语文四年级下册《墨梅》教学纪实与评析

单元语文要素:感受人物品格。教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读《墨梅》,背诵古诗。2.通过“结合注释”和“想象画面”理解诗句的意思。3.结合学习经验和生活经验,想象梅花的淡雅和清香,理解诗人像梅花一样不媚世俗的高洁品格。教学重点:有感情地朗读并背诵这首诗,通过“结合注释”和“想象画面”读懂这首诗的意思。教学难点:初步认识托物言志的表达方法,体会诗人不媚世俗的高洁品格。

文本关联下的读悟结合--以二年级下册阅读教学为例

字、词、句的训练是小学低年级语文教学的主线,文本关联,读悟结合,是做好句子理解和句式运用教学的有益尝试:重视朗读训练,基于朗读理解句意;建立文本关联,多元角度理解句意;联系生活经验,借助情境理解句意。

读悟结合 注重实效——《青海高原一株柳》教学反思

课堂阅读教学作为语文教学的重要组成部分,我们语文老师要转变观念和角色,在新课标理念的指导下,对照自身的教学实际,努力培养学生阅读兴趣和阅读习惯,在阅读中获得文学与人生的修养,真正实现有效的课堂阅读教学。

以读为本,读悟结合

从心理学的角度讲,情感总是在一定的情境中产生的,情境因素往往对人的情感其感染作用。笔者就以读为本,读悟结合做简单介绍。

自主探究习方法 读悟结合品语境——统编版小学语文五年级上册《少年中国说》教学案例及阐释

新课程标准指出,语文教材要发挥培根铸魂,启智增慧的作用。统编版教材“双线组元”的单元结构特点,巧妙地将单元要素与人文思想整合到一起,这也给每一位一线教师清晰地指引了教学方向。进入高年级,教师在教学过程中要注重引导学生自主探究学习方法,启智增慧,更要充分利用文本,结合具体语言环境,通过读悟结合的方式,引领学生品析语境,体会情感,培根铸魂。

以读为本、读中感悟、读悟结合

在小学语文教学的过程中,阅读成为了十分重要的一个内容。读成为了阅读教学的重要手段。教师要引领学生学会读,让学生在体会到优美的文字情况下,感悟其中的情感,并加深对文章的理解和认知。新课程教育改革对小学语文阅读教学提出了一定的要求,教师在语文课堂教学的过程中,应该重视学生的朗读,让学生在读的过程中升华情感,并能够真实的体会到小学语文阅读的重要性。教师引导学生以文本为依据,在阅读中有所感悟,提升学生的语文综合素养。

读悟文本,与作者心灵约会——语文课堂阅读教学有效性探究

语文教学的最终目的,就是让学生从大量的语文 材料中有所感悟’达成共鸣’进而提升自己的情感。读和悟是 融为一体的,是不可分离的。读是悟的载体,悟是读的基础。 语文教学应该读中有悟1,1吾中有读。

浅谈阅读教学中的读与悟

《语文课程标准》明确指出:"阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"语文教学的最终目的,就是让学生从大量的语言材料中有所感悟,达成共鸣,进而提升自己的情感。读和悟是融为一体的,是不可分离的。读是悟的载体,悟是读的基础。我们的语文教学,应该读中有悟,悟中有读。

阅读感悟体验三足鼎立 提高学生语文素养

学生语文学习读写结合的到位,学生读得深刻,写得真实形象是语文教学的理想境界,是提高学生语文素养的必需。本文从读悟写三足鼎立的角度思考提高学生语文素养的策略,值得人们借鉴。

例谈习作单元精读课文的教学策略

如何在习作单元精读课文的教学中抓牢语文要素,落实提升学生写作能力、发展学生核心素养的目标要求呢?本文以统编版语文六年级上册第五单元《盼》为例,浅谈习作单元精读课文的教学策略。一、读悟结合,为探寻写作技巧铺路习作单元教学中,教师引导学生多层面、多方式地阅读课文,能帮助学生把握文章的主要内容及思想,实现读悟结合,为学生继续探寻文章的写作技巧铺路。在《盼》一课的教学中,笔者设计了三个层次的读,且每一次读都目标明确地指向写作。

多方入手,有效促进低年级学生的朗读能力

抓好朗读训练的主阵地——课堂,不仅要培养良好的朗读习惯,而且要有效指导朗读,读悟结合。丰富的活动中充分调动学生的感官,在潜移默化中提高学生的朗读能力,培养语感。家校互动读中生趣,增加学生阅读量。

让学生在畅读中情智共生

在阅读教学中，教师要创设朗读情境，变换朗读形式，注重反馈指导，使学生在朗读中加深理解，有所感悟和思考，从而把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读来触动心灵，引起共鸣，达到出之于口，入之于心。

让语文课堂成为思维的乐园

语文新课标明确指出:"在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。"语文课堂教学应注重培养学生的思维能力,将思维训练渗透到听、说、读、写环节中。因此,我尝试立足课堂,积极引导,有意识地对学生进行全面的思维培养,让语文课堂成为思维的乐园。读而有思,激发思维的主动性为激发学生思维的主动性,我在教学中重视引导学生读悟结合,口脑并用。对写景类课文,我会引导学生边读边想象;对故事类课文,我会引导学生边读边讲述。

提升小学语文教学效率的有效方法探析

当堂达标教学模式是当堂达标教学改革的基本成果，是课堂教学的基本规范、小学语文当堂达标教学的基本模式——读悟结合当堂达标、其基本流程为激趣导入——目标认定——读悟接合——达标教学——拓展延伸.

两校联谊,“鱼”(余)味无穷——点评李吉光、余少丽老师之《鱼游到了纸上》同课异构

"同课异构"教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中,老师们共同探讨教学中的热点、难点问题,探讨教学的艺术,交流彼此的经验,共享成功的喜悦。这种多层面、全方位的合作、探讨,可以整体提升教师的教学教研水平,提高教学质量。