读懂教材是教学有效的前提

在一次教研员到学校随堂听课的活动中,有两位年轻教师同上一个内容。她们准备充分,课堂上也很投入,教学任务都能按计划在40分钟内完成。但遗憾的是,对教学重点的把握还不够准确,以致影响了教学的效果。具体是什么情况呢?请先看人教版教材三年级上册“口算两位数加两位数”的教学内容。其中,例1(1)教学两位数加两位数(不进位)口算(如图1);例1(2)教学两位数加两位数(进位)口算。

读懂教材——让数学教学走向深入

教师只有读懂教材,深入挖掘教材中隐含的教育资源,才能在教学时立足于学生的认知起点,将学生所学的内容与学生原有的知识基础紧密相连,并有意识地将知识进行拓展和延伸,为学生的学习搭建一个前后相连、左右逢源的良好的知识结构提供支撑,让我们的教学走向深入。

读懂教材 整体建构——以“三角形的边”一课的教学再设计为例

读懂教材是教好一节课的基础.如何准确把握教学要求,在抓住教材主要内容的基础上理解编者的编写意图是进行教学设计的关键.以人教版《义务教育教科书·数学》八年级上册"11.1.1三角形的边"一课的教学设计为例,阐述如何读懂教材,合理设计教学,从而培养学生的整体性学习思维.

读懂教材是教学成功的第一步——从一个案例说起

通过对一个教学案例的分析,发现教师对教材的认识存在较大的差异,这种差异来自于教材观的不同,进而提出读懂教材的策略。

把握教材的“序”吃准教材的“点”找好教材的“料”——新课改下读懂教材的探究

读懂教材是基础,读懂学生是支撑,读懂课堂是核心。只有做到"三个读懂",课堂才有根,教学才有效;对于教师而言,读懂教材才能放手备课,而读懂了学生才能让教学更有针对性,才会真正读懂课堂。读懂教材是打造高效课堂的最初条件,连教材都读不懂根本无法驾驭课堂,更不要说能高效率的上好一节课了。因此本文就怎样读懂教材进行了探索。

研读课标,读懂教材“留白”——“正比例关系图像”教学诊断

案例:环节一:借助直观进行猜想。师:这是上节课我们见过的一张表格(如表1),表格中路程与时间成正比例关系。师:这是一张带纵横轴的方格图,横轴表示时间,纵轴表示路程(如图1)。你能说出方格图中点A和点B所表示的时间和路程吗?生:点A表示汽车1小时行驶80千米。生:点B表示汽车5小时行驶400千米。师:其他各点呢?(图略,教师依次呈现点C、D、E、F、G)生:点C表示2小时行驶160千米。

依据课程标准 多维度读懂教材

在新课改的背景下,传统教学模式面临着巨大的冲击。在这一背景下,课堂改革势在必行,这就对教师的课堂教学水平提出了更高的要求。笔者认为,上好一节课的关键是深入研读教材,理解教材,真正读懂教材。本文以青岛版小学科学为例,从五个维度来解析教材的编写意图,以期为广大科学教师提供参考。

读懂教材 读通教材 读活教材

小学数学教师一定要树立整体的教材观,站在一个较高的层次上审视和处理教材,帮助学生建立一个融会贯通的数学认知结构,向学生传递一个个数学思想,从而获得良好的数学素养,从而使我们的数学教育从"知识"的教育走向"智慧"的教育。

读懂教材为计算练习提速

随着新课改的不断推进,小学数学教材也在不断推陈出新。现代化的小学数学教材和以前相比,更加凸显人性化和思维化特点,更多时候是以问题的方式激发学生的学习兴趣和探究欲望,并结合小学生的学习特点编排教材内容。所以,教材往往是学生最好的学习工具,读懂它进而利用它,可以大幅度提升其计算练习速度。

读懂教材促进小学数学教学实效

新课改以来,教师不约而同地转变了原来的教育模式,从原来的只注重于老师的教转向了现在更注重于学生的学.学生是学习的主体,老师只是学生学习的引领者和参与者.这就要求教师有扎实的基本功,能运用好的方法组织学生进行学习,学生的学习要有效果和效率,因此必须要加强教学的实效性.今天笔者主要围绕“读懂教材”来探讨如何促进教学实效.

小学青年教师读懂数学教材能力的提升策略

小学青年教师加强对教材的探究,掌握教材内容,充分探究教学知识,积累教学经验,能够更好地读懂数学教材,确保在实际教学过程中轻松解决教学问题。为此,教师要充分发现自身的不足,明确教学目标,借鉴他人经验和长处,并以教材内容为基础实现成果的总结和推广。基于此,本文着重研究小学青年教师读懂数学教材能力的具体提升对策。

浅谈如何提高学生思维能力——读懂教材,设计有效的问题

教育教学不仅仅是传授学生文化知识,更要培养学生的综合能力,尤其是思维能力,这关系到学生的未来发展,“授之以鱼不如授之以渔”。本文针对小学数学教育,从如何读懂教材这方面入手,论述了读懂教材的必要性,提出了读懂教材能更好的创造性使用教材,有助于提高学生的思维能力。理论结合实际的论述,展现了数学教育更深层次的作用及其魅力所在。

读懂数学教材 促成有效教学

读懂教材是使用教材、有效教学的基础。一方面,教师只有对教材钻研透彻,才能达到有深度的教学。另一方面,教材呈现出来的往往是概括性的内容,无法详尽展示数学知识的产生和形成过程,无法有效展示数学知识承载的历史文化和现实意义等内容,如果教师只是粗浅地看教材,是无法准确把握其编写意图的。

读懂教材结构体系,实施“任务驱动型教学”整体设计——六年级上册第三单元整体解读和教学构思

六年级上册第三单元是教材最后一个阅读策略单元,单元语文要素是“根据阅读目的,选用恰当的阅读方法”。本套教材十分注重对阅读策略的学习和运用,既有显性的编排在教材中的阅读策略单元:三上第四单元预测策略、四上第二单元提问策略、五上第二单元提高阅读速度策略、六上第三单元有目的地阅读。

读“懂”教材 让数学课堂变得更有“质”

只有“钻进去”读懂教材,充分理解教材编写意图,领悟教材的内涵,才能较好地揭示数学本质,使数学课堂变得更有“质”。一、读懂教材的多样表征1.读懂“提示语”。北师大版教材中的提示语较多,一般由几个学习伙伴淘气、笑笑、机灵狗、智慧老人说出来。

读懂教材之序 落实“教好”之变

阅读是语文教学之本,习惯的养成、兴趣的培养、方法的掌握、能力的提高是当下阅读教学的重点,应该从小学抓起。统编本教材提倡大量阅读、海量阅读,教师要认真研究教材、吃透教材,才能更好地施教。一、读懂教材之序是"教好"阅读的前提1.教材之精神文化三年来,在研究统编本教材的过程中我们发现,这是一套书写中国儿童积极向上的教材。

读懂教材 了解学生 让小学数学课堂充满活力

随着教学改革的推进,统编教材的实施,数学课堂教学中,其方法、措施是多种多样的,体会也各不相同,这有待于我们共同研究和探讨,从而胜任新的教学改革。进入小学,学生对各学科都有着浓厚的兴趣,但随着年级升高,课程内容加深,思维逻辑增强,有的学生对数学课的兴趣逐渐消失,错题越来越多,理解反应不过来,这成了小学数学教学的普遍性问题。

基于整体观视域下的教材解读——以华师大版初中数学教材八年级上册《整式的乘除》一章为例

1写在前面数学教材是数学课程理念的基本物化形式,是学生学习数学、教师教授数学的最基本形式,是联结"数学课程目标"与"数学课程教学"的最主要的桥梁.数学教材为我们提供了较为丰富的课程教学资源,是教师个性化的教和学生个性化的学的凭借.要想根植个性化教学,教师首先必须读懂教材,而读懂教材是教师备好课、上好课、提高教学质量的前提.读懂教材是数学教师必须修炼的基本功.只有读懂教材,教师才能创造性地使用教材,才能在教学的征途上张扬个性,秀出真采[1].

读懂知识的来龙去脉 挖掘数学本质

孙晓天教授曾经指出:作为一名数学教师,要有意识地提高自己的专业素养,树立基于“全面知识”的教学观。教师对传授的数学知识要有足够的见识和视野,见识和视野从哪里来?主要来源于对四个问题的关注:为什么?是什么?干什么?怎么干?也就是从一个知识点的四个维度去思考,想清楚、说明白,进一步读懂教材。

有效研读教材 促进学生发展

“数学教材担负着数学教育使命的重要任务,是数学课程标准的具体化,是学生达到课程标准所规定的质量要求的内容载体,是教师教学与学生学习的主要工具。”教材好似教师教学的“眼睛”,没有眼睛,教学工作将失去光明;教材又恰似学生的“纽带”,失去纽带,学生将迷失方向,无法在知识的海洋里遨游。教材的重要作用决定着教师一定要在研读上下功夫,只有有效地读通、读透、读深教材的意图,深度地挖掘教材的内涵,高质量课堂才能最终实现;只有读懂教材,防止“随心施教”,才能促进学生发展。