语言认识与文字改革——叶圣陶编审新中国初期教科书时读改思想与实践

叶圣陶在新中国成立初期主持国家教科书编审工作,其本人对于语言与思维、语与文关系的认识,对于教科书语言品质的理解,对于教科书编审新人培养的思考,以及对于文字改革运动的顺应,促使朗读修改教科书的编写模式得以启用和推进。该模式为教科书质量和人才培养提供了基本保障,对新时代统编教材编纂和研究具有重要的启示意义。

落实习作新理念:构建“读—写—改—评/用”一体化的教学生态

《义务教育语文课程标准(2022年版)》一个显著的特点,是将习作与阅读、口语交际和梳理探究等语文实践活动整合,并贯串语文实践活动全过程。“统编统审统用”教材的习作编排与标准精神基本匹配,表现为将习作贯穿语文实践活动全过程,融读、写、改、评(用)于一体。对于习作教学,教师要落实课标精神,透彻理解教材意图并用足、用好教材,引导学生向作者学习表达,在修改和交流中提升表达能力,尝试运用多种媒介表达,以“阅读日记”贯通整本书阅读与表达,等等,构建起“读—写—改—评/用”互动一体的习作生态,促进表达素养进阶提升,汇聚成学生的核心素养。

因改读而引发的今音歧异

海峡两岸字词典的注音中,有些与反切不相合的今音不是误注现象,而是一种改读现象。这种改读处置在实施中并没有做到一以贯之,存在或改或不改的随意性,因而在有关书卷字的注音中引发了种种今音歧异。

读悟练改,提升学生阅读能力

目前,学生阅读理解文章的现状不容乐观。因此,我们应采取针对性的措施,让学生读经典,感受经典魅力;感悟文章精髓,领略作品内涵;做练习,提升理解能力。这样,才能有效提高学生对文章的理解感悟能力,全面提高学生的语文素养。

沛县话的声调改读问题

沛县话改读为普通话,主要是声调问题,在利用声调对应规律时,要特别注意不合规律的一部分例外字。古入声字同普通话一样分归四声,但归类方法有较大不同,以读阴平的字为最多。

基于合作学习的读写改一体的作文教学探究

为了有效解决教师作文批阅负担重、读写结合杂糅、作文教学质量低的问题,可运用分组学习的方式,将读写改整合于一体。在具体实施过程中,可把教学任务分解为知道“写什么”、知道“怎么写”、掌握“怎么写”三个板块,并采取有效的训练方法,提高学生写作技能。

基于情感思维驱动的读写改一体的初中作文教学探究

读写改一体作文教学基于情感思维驱动视角,对初中作文教学方法进行了创新,探讨了初中作文读写改一体化教学模式。教师应立足情感思维驱动,突出作文教学深刻性;突出“读”的重要作用,做好写作素材积累;把握以读促写教学,做好作文写作锻炼;创新写作批改方式,提升学生写作能力,以发展学生的语文综合能力,为学生语文素养的提高打下良好基础。

在读中培养学生的自改作文能力

在作文教学中,“读”和“写”是相互依存、相互促进的一个复杂的由认识转化为能力的过程,把二者紧密地结合起来,极有助于提高学生自改作文的能力。本文从1.朗读——导改;2.自读——自改;3.互读——互改;4.对比读——悟改四个方面试谈培养学生自改作文能力的方法。

中央台“甘肃”的读音改得好

“甘肃”一词,虽然几乎所有的现代字、词典都注音为“GānSù”。即“肃”字念去声。但是,中央人民广播电台在过去很长一段时间里,都把它读为“Gānsū”,即“肃”字念阴平。各地人民广播电台也都根据中央台的定音来读“甘肃”的“肃”字。近年来,中央台把“甘肃”的“肃”改读为去声,我认为,这个读音改得好。甘肃,旧以甘州(张掖)、肃州(酒泉)

小学生“读评改”作文

根据新课标新课改的精神,小学生作文批改与点评主要围绕语句、结构、内容、卷面这几个方面进行.小学生作文“读评改”能力的培养应该经历从扶到放的过程,教师要对学生加强指导,使学生评有依据,改有方法,互读互评互改自读自评自改.

指导学生在“读”中修改习作

一篇好的习作,要做到“三分写,七分改”。学生在确定了题材,选择好了内容后,在写作文时,为了保证思路的畅通,行文往往讲究快,意随笔转,一气呵成。因而,语言文字的加工、润色,多是通过修改来完成。

强化“听、读、写、改”提高小学生作文写作

作文是显示学生运用语言文字的综合体现,是学生表达思想感情的、抒发精神世界的窗口,同时也是彰显学生学习语文,运用文字才华的具体表现。

玉越琢越美 文越改越精——谈学生作文修改能力的培养

文章不厌百回改。好的文章不是一气呵成的，而是反复修改出来的。小学生的作文写完后，教师应指导学生反复修改。只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。因此，我在教学中非常重视学生自己修改文章，培养学生自己修改文章的习惯和能力。下面，我就结合工作实践谈几点做法。

高中语文新教材读写单元项目学习“读写评改”共融设计探究

高中语文必修教材在高中语文教学中具有举足轻重的作用,其中读写单元在教材中占有非常重要的地位。在高中语文新教材中,共有三种单元类型,分别是整本书阅读单元、活动单元、读写单元。和旧的高中语文教材相比,占据很大比重的读写单元发生了较大改变。但是,很多一线教师在教学时依然沿用旧的思路和方法,无法跳脱出单篇教学的模式。其结果是既费时又费力,且效果很差。基于此,笔者结合自身实践,探索高中语文新教材读写单元项目学习“读写评改”的共融设计。

学生作文精益求精修改策略探究

文章的修改,从某种意义上说贯穿于整个写作过程中,如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等。从“打腹稿”直到最终完成,都在不断修改中。而要写成一篇好文章,只有经过反反复复的修改,才能精益求精,不断提高。由此可见,修改不仅作文的一个重要组成部分,而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。

从“荫”字的读音谈起

《普通话异读词审音表》(以下简称《审音表》)规定:“荫”,统读yin,,并加注:“树荫”“林荫道”应作“树阴”“林阴道”。就是说,原读yin的“荫”如今要写作“阴”,“荫”字在任何词语中只读yin一个音。这项订音是《审音表》中极为特出的一条:在订音的同时涉及了词形改动。

《诗经》韵读举例

这里发表的《<诗经>韵读举例》是原贵州大学张汝舟教授一九五七年春在贵阳师院任教时写的教学讲义,刻印后因“反右斗争”风起而湮没。因为是讲义性质,它的作用在于教会学生正确运用黄季刚先生十九纽、二十八部处理先秦韵文,实用意义当然是高于一切的,也就写得比较深入浅出了。对一些需要深入研究或探讨的问题,原稿有意回避。有关张先生的古音学见解,可参看他的其他声韵学著述,如《声韵学纲要》、《声韵学方面的几个问题》、《切韵声纽之商榷》、《切韵考外篇刊误》等。本文发表时我们只改正了刻印稿中的个别错字,包括国际音标符号在内的一些注音的处理,都一依原稿。鳊稿的今天,正好是张先生辞世一周年的日子,此文的付印,聊作学人对张先生的深沉的忆念吧.

谈“拎”字的读音

“拎”字的读音,过去辞书多注为līng或líng,1985年12月公布的《普通话异读词审音表》统读为līn。《关于【普通话异读词审音表】的通知及修订稿摘要》中说,“有的字典、词典注音不一致,有的误读使用较广,现统一读音”,其中“拎,《新华字典》līng,《现代汉语词典》līn,新订līn”。

古汉语异读字浅议

古汉语中的某些字词要异读,原因是很多的,其中“破读”(亦称“读破”)现象当是一个重要原因。所谓“破读”,就是用改变一个字词的读音来表示不同的意义或者不同的词性。这实际上是词义引申发展的结果。由于语言中某一个字词产生了新的意义或新的语法作用,为了在读音上有所区别,并使之表达得更加明确,就把这个字词读为另一种读音,以表示差异。概括起来,有如下两种情况:

读《中国历代文学作品选》札记

由朱东润先生主编的《中国历代文学作品选》,选文严格,解题精当,注释简明。作为高等学校古典文学教材,自1962年出版以来,深受高校广大师生的欢迎,一版再版,其功甚巨。但无庸讳言,在众多的作品注释中,也偶有几处不甚严密。笔者在阅读这部教材的过程中,发现注释中有不够妥当者,随手记之,凡得数条。不揆梼昧,为之辨正,以求教于前辈、识者。