叶圣陶关于“读整本的书”教学理念建构

叶圣陶是最早提出“读整本的书”教学理念并将之付诸语文阅读教学实践的教育家。20世纪20年代,叶圣陶在编定初级中学国语“课程标准”时就提出了“读整部的名著”的教学理念。进入20世纪40年代,他将语文阅读教学理论进一步明确为“读整本的书”,并从阅读与写作的教学实践出发,探索了语文阅读课程的改订、阅读教材的编撰、阅读方法和意义等。

走进整本书阅读,提升学生阅读能力

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调多读书,读好书,读整本的书。统编教材践行这一理念,在其编排中通过“快乐读书吧”等形式将课外整本书阅读纳人语文课程教学体系之中。当前,个别教师在展开整本书阅读活动时,由于方法的不当(如盲目放养或过度干预),导致学生的表现不佳,浪费了时间和资源。本文从三个角度展开详细论述,指出如何立足学情落实整本书阅读计划,继而有效地提升学生的阅读质量与能力。

由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读

“读整本书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。学校要从学生年龄特点、读物特点、阅读能力元素出发对整本书阅读进行指导，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，丰富体验。

谈小学低段整本书阅读指导的方法

"读整本书"是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。在小学低段要做好整本书阅读前的推介、阅读中的推进、阅读后的提升;要注重方法应用、自主阅读和个别指导;要做好整本书阅读与课本教学的取舍;要调整统一阅读与自由阅读的关系;要侧重整本书阅读与学生兴趣的激发;要分析整本书阅读与学生理解水平的落差。在语文教学的过程中,要积极调动小学低段学生的阅读兴趣,培养学生自主阅读的习惯,使整本书阅读成为语文课程的重要组成部分,成为学生生命中不可或缺的体验过程。

整本书,需要静下心来细读

整本书阅读是叶圣陶先生早年提出的一个理论。1941年,叶圣陶在《论中学国文课程标准的改订》中就对“读整本的书”作了专门的论述,他说:“养成读书的习惯,不教他们读整本的书,那习惯怎么养得成?”明确提出“把整本书作为主体,把单篇短章作为辅佐”的主张。但一直以来,中学语文教学就没有做好这项工作,教师仍然是一篇课文一篇课文地教学生,没有真正引导学生去读懂一本书,去研究如何读懂一本书。

智慧课堂环境在整本书阅读教学中的运用

《义务教育语文课程标准》明确指出:提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。要求学生9年课外阅读总量达到400万字。可见课外阅读、整本书阅读已明确列入课标,也给当前语文教学带来了新的机遇和挑战。学生对待整本书阅读,在内容上积极健康,形式上正确多样,方法上科学系统,不仅对学生的身心成长、品格发展和人文情怀的培养有着极大的影响,对语文教学目标的实施也有着不可估量的作用。

整本书阅读理念下探究初中名著导读教学

阅读是人类认识世界,接受文化熏陶的重要方式。整本书阅读在语文教学中备受关注,统编版初中语文教材中增加了“名著导读”板块,这无一不在彰显阅读在语文课程中的重要性。语文课程标准中明确提出:“提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”名著导读教学可以帮助学生开阔眼界,提高阅读量。结合整本书阅读理念开展名著导读教学,既可以帮助学生理清名著文本的阅读思路,锻炼他们的思维,提升文学鉴赏能力,又能提高学生的文化素养,实现全面发展。

“我”谈学生阅读整本书

“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，整本书阅读能够扩大阅读空间。通过版本指导，序目指导，参考书籍指导，阅读方法指导，讨论交流等方式，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。对整本书阅读效果和阅读过程进行质性评价，保证整本书阅读的有效进行，为学生开拓更为广阔的阅读空间。

基于项目式学习的小学低年段整本书阅读教学探索

自从《义务教育语文课程标准(2022版)》实行以来,“整本书阅读”就成为了语文一线教师关注的焦点。其实这一观点并不是一个全新的概念,早在1941年,叶圣陶先生就在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”作了专门论述,提出了“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”的主张。由此可以看出,整本书阅读在帮助学生扩大阅读空间、应用阅读方法、提高阅读能力、养成良好的阅读习惯等方面具有重要意义。

浅谈学校培养小学生阅读兴趣的策略

《语文课程标准(2011年版)》指出,我们的课堂教学应该“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味.提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”.

款款走进来 深深读下去——整本书阅读深度教学策略探究

1941年,叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中提及"读整本的书"时说道:"把整本书作主体,把单篇短章作辅佐。"在叶先生看来,语文教学应当使用整本的书,或者应该把整本书作为主体来开展教学活动。当然,用现在的观点来看,这里的"整本书阅读"可以从多个角度进行诠释。

基于初中教材的“整本书阅读”教学策略初探

义务教育语文课程标准(2011年版)指出":要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。""整本书阅读",既是传统的,又是新兴的。早在20世纪40年代,叶圣陶先生就已经提出了"要读整本的书"的倡议.

上好整本书阅读课的三个策略

课标中提出"要重视培养学生广泛的阅读兴趣,提倡多读书,读整本的书"的建议。整本书阅读教学到底应该教什么,怎样教?我进行了以下尝试。借助某一线索梳理情节,把握形象,读懂作品整本书阅读篇幅较长,内容较为庞杂,学生不感兴趣,为了让学生读懂作品又不乏兴趣,笔者尝试借助某一线索梳理情节、分析人物形象的方法引导学生进行名著阅读。如借脸谱文化引导学生阅读《三国演义》。《三国演义》导读课是借助脸谱文化进行的,整节课包括三个环节。

先打开来读,再想办法做——整本书阅读尝试中的一些经验和教训

1941年,叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提出"读整本的书"——"把整本书作主体,把单篇短章作辅佐。"笔者一直想把整本书阅读作为自己教学的重心,带着学生在课堂上读书。最初的几年,笔者只是在课堂上向学生介绍书籍。但是2012年开始,笔者把自己的藏书拿出几百本来,在学校建立了一个小小的阅览室,每周一节课带着学生自由阅读。一边读,一边尝试和摸索。

整本书阅读:为孩子播下最美妙的种子

小学阶段是学生养成阅读习惯的重要阶段,要在孩子最美好的童年时光里为孩子播下最美妙的阅读种子。近年来,翼城县城内小学开展了一系列整本书阅读的研究,探索整本书阅读的有效途径。相信,当我们为孩子的童年播下一粒粒最美妙的种子,定会有奇迹在他们身上出现!叶圣陶说过:"试问,养成读书的习惯,不教他们读整本的书,那习惯怎么养得成?"可见,要想让学生真正养成良好的阅读习惯,就要教会他们阅读整本书。

学习任务群教学转向下的初中“整本书阅读”教学

整本书阅读教学,是近几年语文教学界的探索热点。“以整本书做主体,单篇短章做辅佐”的方式,培养学生良好的阅读习惯,训练他们的阅读能力。这一最早萌生于叶圣陶先生的思想,是今天“整本书阅读”理念的源头。21世纪以来,语文教学的理念发生了很多变化,但是对整本书阅读的重视却始终如一。从2001年版的实验稿,到2011年的修订稿,再到2022年版的《义务教育语文课程标准》,一直强调“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”的理念。

由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读

“读整本书”是叶圣陶语文教育恩想的重要组成部分。学校要从学生年龄特点、读物特点、阅读能力元素出发对整本书阅读进行指导，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，丰富体验。

在古典名著阅读中爱上经典——以五下“快乐读书吧”教学为例

统编本教材通过“快乐读书吧”栏目,把课外阅读纳入课程,就是要引导学生在教师指导下读整本的书。五年级下册“快乐读书吧”的主题是“读古典名著,品百味人生”,旨在引导学生在整本的中国古典名著阅读过程中,初步学习并运用阅读古典名著的方法,产生阅读古典名著的兴趣,走进经典,爱上经典。

让读书插上快乐的翅膀

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在"教学建议"中明确指出:"多读书,好读书,读好书,读整本的书。"在这一背景下,部编教材在小学设置"快乐读书吧"栏目,整本书阅读正式走向课程化的道路。但是摆在每位教师面前的问题是,课堂上有时间让学生读厚厚的一本书吗?摆在学生面前的问题是,我读不读,老师怎么知道?

走向整合、情境、个性化的名著阅读测评

“整书阅读”由叶圣陶先生于1941年首次提出,他提到“国文教材似乎该用整本的书,而不该用单篇短章”[1]。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中也曾明确指出“提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”w,这里的整本书阅读主要是指名著阅读。