论“万叶假名”、“吏读文”与汉字间的关系

日本的"万叶假名"与中国的汉字有着密切的关系,它是用汉字的音和意记录日语。而韩国的"吏读法"类似于"万叶假名",韩国的"吏读文"也是利用汉字的音和意记录韩国语。韩国从公元前后开始学习汉语,用汉字记录了本民族的语言,韩国人采用了"口诀式"、"书记体"、"吏读文"等多种方式。日本人也效仿这种方式创出了属于自己的文字。可见在日本的"万叶假名"的形成过程中,"吏读文"给予它很大的帮助,可以说没有"吏读文"就很难想象"万叶假名",同样没有汉字也很难想像"吏读文"和"万叶假名"。

源于课文、超出课文的读文思维状态——论原形阅读和超原形阅读

读文思维状态按阅读者是否与课文思维流动方向一致而分为“原形阅读”和“超原形阅读”。超原形阅读是阅读者先触摸作者文思,然后跳出作者文思,根据阅读者已有知识参照系对课文某一局部作观察和思考。课文被想象成由许多方面合成的综合体,可作形式与内涵两方面的各种解析,从而获得清晰的超原形阅读印象。“超原形阅读”概念有助于广大语文教师在新的深度上认识读文教学。

源于课文、超出课文的读文思维状态——三论原形阅读和超原形阅读

读文思维状态按阅读者的思维是否与课文思维流动方向一致而分为“原形阅读”和“超原形阅读”。超原形阅读是阅读者先触摸作者文思,然后跳出作者文思,根据阅读者已有的知识参照系对课文某一局部作观察和思考。课文被想象成由许多方面合成的综合体,可作形式与内涵两方面的各种解析,从而获得清晰而深刻的超原形阅读印象。“超原形阅读”概念有助于广大语文教师在新的深度上认识读文教学。

从读文时代到读图时代阅读行为方式的变化

随着技术和经济的发展，我们已经由以前的读文时代步入了读图时代，由此导致了人们的阅读行为在阅读对象、阅读主体、阅读方式、阅读性质、阅读功能效应等方面的重大转变。

浅谈“自读文”教学

读文在语文教材中占有相当数量，是语文教学的重要环节，在这一语文教学的重要环节中，经常出现两种倾向：一种是放任自读，不给必要的提示检查，缺乏明确的训练目标；一种是与讲读文等同起来，不分轻重缓急，削弱自读能力，影响学习效果。自读文与讲读文是有着严格区别的。讲读文是语文训练的重要材料，需要教师启发点拔揭示规律，重点处要做必要的讲解，目的在于给学生新鲜准确的知识。而自读文则是讲读知识的迁移，是讲读知识的补充训练，使单元知识得到练习。由此可见，自读文能使讲读文的学习信息得以反馈，因此，探索改革自读文的教学方法，是摆在我们语文教育工作者面前的一项重要任务。

读题如读文,遵路识斯真——谈谈对材料作文题的"阅读理解"

"遵路识斯真"是教育家叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中对于阅读理解的"韵式"表达.叶圣陶先生告诉我们:"作者思有路,遵路识斯真.作者胸有境,入境始与亲."叶圣陶先生认为,阅读是有本可循的,只有立足文本,顺着作者的思路,进入作者胸中的意境,才能悟透文中的原意.本文把"遵路识斯真"与"读题如读文"联结成题,想要表达的意思是:对作文题目的材料、情境、任务等的理解,也是一种阅读理解.

读文·品言·悟美——初中语文教学中文言文教学的策略研究

文言文是我们民族文化的精髓,我们的教学应该体现文言文经典之美。针对当前文言文教学中存在着缺少美的阅读期待和美的阅读体验这一现象,本文就"读文——匠心拔节,别有洞天""品言——咬文嚼字,曲径通幽""悟美——体悟内涵,润物无声"三个方面,从实践中努力探求文言文的经典价值,从而让学生获得知识的积累和文化的熏陶,最终实现文言文教学的敞亮、高效。

读文明理 培养语感

学生的语感如何,直接影响到他对语言文字的理解和运用。《语文课程标准》要求在阅读方面注意＂有较丰富的积累,形成良好的语感＂。著名语言学家吕淑湘先生强调＂语文教学的首要任务是培养学生的语感。＂

宋元时期“读文训练”对当代中学阅读教学的启示

鉴古知今，古为今用，是我们学习和探讨古代语文教育的目的。在中国古代语文教育史上．宋元时期“读文训练”有其自身特色．对今天的中小学阅读教学是很有启示的。

读文,会意,悟情——以人教版《致云雀》一文的解读为例

在人教版高中语文教材当中,收录了著名的英国浪漫主义诗人雪莱的著名作品《致云雀》。能够收入高中语文教材,足以说明其教学价值,也因此,关于这篇课文的解读在许多杂志及平台上随处可见,而即使是在非教学专业的杂志上,也能看到不少名家的观点,这使得对这篇课文的解读呈现出欣欣向荣的状态。那么是不是说对这篇课文就没有了解读空间呢?答案显然并非如此。站在学生的角度,从学生的思考出发,让学生在课文解读的过程当中领会课文的内在意涵,感悟课文的内在情感,由此就可以展现出学生在解读课文当中形成的更多认识。

图文结合,读文悟境——《水乡歌》第二课时教学设计

《水乡歌》一课第二课时，应根据教材特点和教学目标，立足学情，从复习导入、精读诗歌、读中欣赏、生字学习、作业布置这几个环节入手，设计教学。教学中，既要充分发挥教师的指导、点拨作用，又要时刻以学生为主体，力求实现教与学的完美结合。

“读文”与“读图”优劣辨析

“读图”与“读文”各有优势和劣势。图的优势是形象便捷，劣势是肤浅表象；文的优势是丰富深刻，劣势是繁难抽象。“读图”不能代替“读文”，“读图”不是高品位的主流阅读方式，“读文”更有利于思维培养。一个主要是“读图”长大的人，很可能存在思维浅薄等成长缺陷，而一个主要是“读文“长大的人，却不可能存在阅读缺陷。“读文”“读图”应相辅相成，相互弥补，相互转换。

“读文、研议、表演”教学模式浅析

在小学语文教学中,采用“读文、研议、表演”教学模式,有利于激发学生的思维能力,培养学生自主学习的能力、应用信息的能力及创造性表达的能力,体现课程改革对阅读教学的要求。这一教学模式分如下三个环节:1.读文;2.生生互动,研议文章;3.表演、再现形象,培养学生想象力。

“活动单导学”模式中读文悟情式活动设计

＂活动单导学＂模式下的读文悟情式活动设计,即用一个能统领课文主要内容的问题,引导学生扣住关键词语,自主阅读课文,通过朗读相关语句等方式来汇报展示,以此达成语文工具性与人文性的高度统一。

识字、学词、读文,迈出阅读的第一步——统编教材一年级语文上册第七单元阅读教学设计

统编教材一年级语文上册第七单元单元围绕“儿童生活”这个主题编排了《明天要远足》《大还是小》《项链》3篇课文,题材丰富,内容贴近学生的生活:有远足郊游,有成长点滴,有海边玩耍,不仅展现了多彩的儿童生活场景,也展现了儿童丰富的内心世界,以及他们日常生活中的不同情感体验。明确单元目标,实现语文要素在课堂上的软着陆,迈出阅读能力培养的第一步。

浅谈小学语文课文的读文方法

读课文可以锻炼小学生的口语能力和写作能力,是小学语文课堂教学中必不可少的重要环节。课文的类型不同,阅读的方法也应有所不同。教师针对不同类型的文章,选择合适的读文方法,不仅能够提高课堂教学效果,还有助于提高学生的阅读理解能力和培养学生热爱阅读的兴趣。

读文感

往事如烟 风雨处处艰 峰回路转何惧难 大略腾空等闲

聋生语文教学手语讲课和手语读文浅析

手语是聋生交流表达的重要手段, 是聋生的第一语言. 教师要充分认识和借助手语这个工具, 通过自己形象化地手语表达, 借助多媒体等现代教育技术不断提升手语讲课的能力; 从一词一句入手, 给聋生创造充分地手语读文机会, 从而切实地提高广大聋生交流沟通能力和书面语表达能力.

中学语文自读文教学初探

自读文与讲读文是有着严格区别的。讲读文是语文训练的重要材料，需要教师启发点拨揭示规律，重点处要做必要的讲解，目的在于给学生新鲜准确的知识。而自读文则是讲读知识的迁移，是讲读知识的补充训练，使单元知识得到练习。

潜心读文 增强课堂实效

目前,阅读教学中存在着教师、学生阅读文本肤浅化、粗略化的现象,造成小学语文课堂教学效率低下,教学质量不高。潜心阅读文本是增强语文课堂教学实效的有效途径,是课堂教学的精彩之源。语文教师应该从潜心阅读文本入手真正走进文本,与文字对话,细细品读文本,从而真正增强课堂教学实效,提高教和学的质量。