小学英语群文阅读“品质化深读”的实践路径

语篇承载主题,是意义探究的切入点。通过语篇学习和阅读探究,可以让学生获取信息、拓展视野、增强文化意识,并进行深层次的意义探究。通过阅读活动,开展寻点型“研”读,构建阅读“语义场”;开展关联型“延”读,激活阅读“生长力”;开展任务型“衍”读,生成阅读“思维链”,引导学生从表层学习走向深层意义探究,让学生学会以“群”的视角去掌握一组或一类阅读作品,获得阅读技巧,提升阅读素养,促使学生对阅读内容、思维品质、学习场域向多维度纵深发展,实现阅读价值的跃迁。

滚动式深读:初中名著整本书导读新范式的寻绎——以《水浒传》为例

名著整本书导读客观上是个庞大的工程,内容浩繁。而师生长期缺乏整本书意识和策略,陷入浅表化和碎片化的困局。笔者将结合教学实践,以初中名著《水浒传》整本书导读为例,阐述滚动式深读的导读新范式,让学生动态真读名著整本书,真正走进多彩深邃的文学殿堂。

趣读·广读·深读——小学语文阅读教学策略

《义务教育语文课程标准》明确指出了阅读教学的重点是培养学生具有体会、理解、欣赏和评价的能力。由此观之,阅读教学活动在促进学生全面发展方面有着十分重要的作用。所以教师有必要结合教学内容,创新并优化阅读教学的策略,激发学生的阅读兴趣,拓宽其阅读视野,持续深化其阅读技巧,让学生能够实现趣读、广读、深读,逐渐达成学科核心素养培育的目的。

语文学习,如何由浅读走向深读

阅读,因人因文而有不同的读法。仅就读解程度而论,大致可分为浅读和深读。所谓浅读,就是读懂文本所表达的基本的、表层的意思,一般用浏览、略读、粗读的方法即可。所谓深读,就是进入文本内核,领略思维的光华和写作的机杼,找到渡津而得其要义,是读者与作者深刻的对话。深读的方法有细读、研读、审读等。对于浅读,大多持否定鄙弃的态度,实则大可不必。实际上,浅读亦有它的价值所在,且有它的特别需要之处。

边角料·风筝·深读与深描

结合对夏昌世1951年设计的华南土特产展览交流大会水产迣的评论,文章讨论了人类学的民族志、案例研究等方法对建筑评论的可能启迪:从边角料切入,通过风筝建立阅读和分析的语境,以深读和深描进行间义的层层揭示,从而对所研究的建筑或者建筑现象进行批判性的阐释。文章还讨论了人类学研究与建筑评论之间在特点上的一些不同之处。

从荷香美人到时空穿越——《荷塘月色》职校视角的深读

名篇的浅读会使名篇的价值锐减,名篇创意性深读则会使其获得新生的魅力。散文《荷塘月色》就是需要深读的名篇。在月色朦胧的夜晚,独处而超脱之时,苦闷之中的作者把熟悉的荷塘不自觉地想象成了美丽、纯洁、脉脉含情的荷香美人,从而获得了淡淡的喜悦。然后,他又穿越时空,在自由幸福的梦幻里不知不觉地回家。事实上,用生命的眼光看待自然,赋予景物以灵性,是人与自然和谐交流的重要方式,可以作为一项普遍的人文素质与人文能力来训练掌握。

值得深读的创业型大学本土化研究著作--《创业型大学本土化的中国模式研究》评介

西方风靡一时的创业型大学理论在中国长期处于不冷不热的低迷状态,这与西方创业型大学学说不适应中国土壤密切相关。付八军教授长期从事创业型大学理论研究,近期出版的《创业型大学本土化的中国模式研究》(中国社会科学出版社2018年版)一书,正是从构建中国特色创业型大学理论体系出发,为我们提供较为全面、新颖、务实的理论指引。品读全书,笔者认为至少有以下特点。

雅集深读香满园——蚌埠二中“深读”工程简介

一个人的精神史,就是一个人的阅读史;一所学校的精神高度,取决于这所学校的阅读深度。2022年初,蚌埠市“智慧大阅读”敲响了校园里阅读的晨钟,蚌埠二中在书香校园建设的基础上积极响应,实施了“深读工程”,组织师生共同阅读。2023年初,恰逢“深读”工程实施一周年之际。

文本深读:单元教学目标确定与达成的基础工程

落实语文课程目标,需以教材的深度解读和有效运用为基础.教师要有强烈的单元意识,并确立和达成教学目标:通过文本初读,提炼任务主题;通过文本深读,关联任务主题;通过文本运用,落实任务主题.

基于医学科普视频《深读视频》的翻转课堂教学模式在老年医学课程教学中的应用效果

目的探讨基于医学科普视频《深读视频》的翻转课堂教学模式在老年医学课程教学中的应用效果。方法选取江西医学高等专科学校2018级临床班的247名学生作为研究对象,按班级分为实验组(125名)和对照组(122名),实验组采用基于《深读视频》的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式。比较两组的理论考试成绩及实验组学生的满意度。结果实验组学生的理论考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组学生对基于《深读视频》的翻转课堂教学模式各方面的的认可比例高于不认可的学生比例。结论基于《深读视频》的翻转课堂教学模式应用于老年医学教学,可提升学生的理论成绩,提高学习兴趣和能力。

英语深读教学研究

—、前言致力于“精其选、解其言、知其意、明其理”的阅读即为深度阅读(冯友兰,2011)o而致力于让学生“学会”深度阅读的教学,即为深度阅读教学(本文简称为“深读教学”)。深读教学不仅是让学生理解课文,而且要让学生自我建构知识,在发展语言能力的同时,受到情感熏陶、思想启迪,享受审美乐趣以及达成文化积淀,实现对文本的超越,其根本目的是发展思维、形成阅读素养(黄远振、兰春寿,2015).

地方党报深度报道如何“耐人深读”——以《蚌埠日报·深读周刊》为例

《蚌埠日报·深读周刊》创刊十年来,已出500多期,深受社会各界的广泛关注,极大地增强了《蚌埠日报》的影响力。深挖地方话题资源,放眼周边共同关注,以此来增强报道的厚度与深度、综合性与思想性,是《深读周刊》耐人深读并深受关注的关键。具体而言,就是要充分重视策划,形成开放思维;重视思想深度,形成融合思维。

初读·深读·展读:小学语文整本书阅读教学的路径探析

整本书阅读是小学语文阅读教学的重要组成部分,其路径为初读、深读、展读。学生通过初读整本书可以建立整体认知,通过深读整本书可以建立深刻认知,通过展读整本书可以强化认知。因此,在实施小学语文整本书阅读教学时,教师要应用恰当的初读策略、深读策略和展读策略,让学生读有所得。文章以《西游记》整本书阅读教学为例,重点论述了初读策略、深读策略和展读策略。

NHK电视台新闻评论节目《周刊NEWS深读》特点分析

我国电视新闻评论节目起步较晚,但经过改革开放以来三十年余年的发展,取得了令人欣喜的发展。然而近年来,在网络媒体的冲击下,不少电视新闻评论节目走入低谷,且"同质化"问题严重。本文试对日本NHK电视台2011年新打造的新闻评论节目《周刊NEWS深读》进行分析,从节目形式、节目选题、节目风格几个方面进行解读,总结其特点以作为参考。

按高考题型设计高中英语课文深读题

现行高考英语试题以语篇为主要体现形式,着重考查学生在语篇中的语言运用能力,因此在英语复习的过程中,我们应始终以促进阅读理解能力为中心,提升复习效率。按照高考题型所设计的课文阅读理解题用于日常阅读教学,可培养学生深度阅读理解能力,领略语言深度之美;用于高考复习备考,可全面细致地挖掘考点,夯实语言基础,积累英语语料,把握高考题型特点。

高中英语“读写结合”中的“以写深读”——原文小说阅读中提纲设计下的反思性写作

语言学习的最终目的应是实现自我言语表现的需要,而最能体现该目的的除了'说'就是'写'了。阅读是语言输入的重要来源,写作是语言输出的一种重要方式。要读出质量、悟出精彩,需要写作的推动。写作也能给阅读源源不断的精神动力。写然后知不足,学养的匮乏必然会激励学生博览群书,引导他们进行有目的的阅读,从而形成'写—读—写'的良性循环。而'提纲设计法'旨在真正从根本意义上促进学生写的宽度、广度和深度。

感伤岂止是“离别”——从三重矛盾深读《雨铃霖》

柳永的《雨铃霖》一词,将叙事运用于长调慢词中,先写离别之景,再设想别后情景,如行云流水,自然流畅,却让人有＂余恨无穷,余味不尽＂之感。全词笼罩着一层挥之不去的愁绪,这种愁绪不仅源于意象的营造、点染的运用、虚实相生等技巧,更是由于其内容中隐含着重重矛盾,这些矛盾产生的张力让读者被一种纠结无奈紧紧缠绕,其唤起的联想和心理体验远远超出离愁别恨,更有命运无常、生命不自由的悲慨。

深“读”浅“写”:高中语文课堂深度阅读探微——以《故都的秋》为例

高中语文课堂要引导学生围绕文本知识,明确读写目标,进行深度阅读体验,营造教学情境,找准读写路径,引领学生有意识地构建相关知识体系;精选群文阅读,实现读写融合,涵育学生思辨思维,拓展课后视野,读写交互发展。培养良好的语文学习习惯,涵育语文核心素养。

丈量阅读深度,助力名著阅读——以《西游记》整本书共读教学为例

一、问题症结:名著深读,想说爱你不容易《西游记》这部作品情节曲折有趣,人物个性鲜明,整部书可以用两个字来概括,一是幻,一是趣。不是一般的幻,是奇幻;不是一般的趣,是奇趣。学生对这部书很感兴趣,也很容易读懂。但想深入阅读,是有难度的,究其原因有如下几点:第一,由于知识积淀的不足,学生对这种极具特色的古白话文理解和欣赏是有一定难度的,不利于个人进行深度阅读.

深读课文不妨这样做

深读课文,领略文本精妙,是学生积淀丰富语言文化知识和生成多元感悟的基本需要。不过,近来出现的浅阅读、乱阅读、假阅读现象有所抬头,特别是以完成阅读理解题目为导引的阅读,更多彰显了阅读是一门实实在在的功课,需要深读和真读。