“诵、读、研、疑、用”与中医经典学习

引领兴趣,传承经典,建立"诵、读、研、疑、用"学习机制,营造经典学习氛围、开展经典讲座等多种形式,调动学生学习中医经典的积极性,加深理解,促进经典理论教学与现代中医课程教学有机结合。规范中医经典等级考试运行与管理,指导学生处理好考试与经典学习的关系,引导学生自主学习、自主考核对经典知识的掌握与运用能力,考试考核目的和价值远远大于考试本身。通过经典等级考试,为日后临床及科研打下坚实基础,助力学生理论实践能力提升。中医经典学习机制的探索是一项长期而艰巨的工程,是顺应当前中医教育改革的有益举措,是继承发扬祖国中医药事业的一个重要途径,有益的研究必将极大推动中医教育事业发展,提高中医药人才培养的质量。

许瀚《读四库全书提要志疑》平议

许瀚《读四库全书提要志疑》一文对18条四库提要提出了质疑。通过逐条考辨,发现其中9条可以成立,3条得失参半,4条可备一家之说,仅2条有误。

古诗词鉴赏立足“三读”:品读·赏读·疑读

历年高考语文试题都注重古诗词鉴赏,意在培养学生的审美鉴赏能力。古诗词以高度凝练的语言表达作者的真情实感。教学中教师需以品读古诗词的语言为起点,发散学生的思维。以高考古诗词鉴赏题为例,立足古诗词的品读、赏读、疑读,以期提高学生的古诗词鉴赏能力。

王元启《读欧记疑》的校勘方法及其特点

《读欧记疑》是清代王元启在整理欧阳修集的基础上,对欧阳修文章进行校勘、评注的著作。王元启《读欧记疑》的校勘方法为参校异本、本书互证、旁考他书、推理论证。另外,《读欧记疑》还体现了王元启分析致误原因、多闻阙疑的校勘态度,是为其校勘特点。

比读赏文 疑读见义——用“比读”和“疑读”教学生赏析文学作品

为更好的解决中学生文学作品的赏析难题,用比较文学和学会质疑的方法来引领学生赏析文学作品。通过比较,感受不同的表达会带来哪些不同的效果;通过优质质疑,走进作品内蕴,更好地理解作者的创作思想。用"比读"和"疑读"来提高学生的文学鉴赏水平,激发学生对文学作品持续的热爱。

阅读在"读-疑-研-练-结"教学模式中的应用

“读-疑-研-练-结”是一种创新型的教学模式,在课堂教学实践中,长期应用此种教学模式会取得很好的效果和突出的成绩。它对学生系统学习知识和掌握重点,疏通难点有着至关重要的作用。而位于这种教学模式中第一位的“读”的环节又是重中之重。因为阅读是大脑接收外界信息,并对其进行加工整理,并进而理解其意义的一个过程。只有阅读才会有疑问,才会提出问题。所以阅读作为“读-疑-研-练-结”五步教学中的第一步,它看似简单,作用却尤为重要。这里的读并不是泛泛的,没有目的的阅读,而是需要认真准备,自主完成的阅读过程。我把阅读分为四个部分,分别是:课外泛读;课前导读;课上悟读和课后追读。下面就这四个部分进行概括说明。

跋涉与超越——学习“疑思问国文点读”课程有感

创新关乎民族发展、国家未来,而创新的基础是健全的人格和发达的心智。如何将创新与语文学科紧密联系,与优秀的传统文化深度结合,这是陈军老师开展“疑思问国文点读”探索的思考起点。“疑思问国文点读”,把健全人格、发达心智的培养,建立在对优秀古代文学作品的批判性学习上,既凸显了语文的学科属性,又较好地促进了对传统的创造性转化,其立意高瞻远瞩,选文特色鲜明,课堂教学活力四射、生气勃勃。这种始于他的“一个人的变革”,将为我们的语文教育提供新的思路和借鉴。

浅谈“读、思、疑、问、解”五步阅读法

阅读教学是语文教学的重心所在,在高职语文课的阅读教学中,采用“读、思、疑、问、解”五步阅读教学法,培养学生的阅读素养,发挥学生作为阅读主体的主观能动作用,提高学生的阅读创新能力。

立足品赏疑的古诗词鉴赏教学

古诗词鉴赏是高中语文教学的重要内容,能够培养学生审美能力,促进学生文学素养发展。在高中语文教学中,古诗词鉴赏的具体做法有:品读古诗词,获得审美体验;赏读古诗词,分析修辞手法;疑读古诗词,深度解读内涵。

全息今绎,立人为本--“疑思问国文点读”课程的现代化建构

“疑思问国文点读”课程实验,以面向未来的心理追求来革新中国的语文教学传统,从而创建既具传统优点,又有现代特色,更兼未来潜质的语文教育的理念、内容和形式。它全息今绎中国传统语文教育精髓,将中国文学史、中国思想史、中国心理学史三线合一,立体建构语文教学的多维空间。它点拨学生通过研读典型文本,剖析、学习、培养质疑批判心理,提升语文素养,从而促进学生健康成长,培养学生健全人格。

浅谈小语阅读教学模式

小语新大纲 " 提倡学生在读书思考的基础上 , 通过教师指点 , 团结重点展开讨论和交流 , 鼓励学生发表独立见解 , 让学生在阅读实践中逐步学会独立思考 , 学会读书”。可以看出 , 语文课堂教学中的师生关系不应是演员和观众的关系 , 而应是导游与游客的关系 ,教师只是引导 , 大好风光还是由学生自己去看 , 自己去欣赏。同时 , 以人为本的现代教学观认为 , 学生是认知的主体、生命的主体。因此 ,针对传统教学 " 的片面性 , 我认为在教学中教师要变“讲”为“导”, 学生则是化“听 " 为 " 疑 "。那么 , 在小语阅读教学模式中怎样体现这一观点呢 ? 下面是笔者结合“创设情境 , 自读自疑 , 合作学习 , 语言积累 , 迁移应用 " 这一模式 , 浅谈个人不成熟的看法。

培养良好阅读习惯 提升学生数学素养

培养学生良好的数学阅读习惯，教师要充分调动学生的眼、手、口、脑等多种感官协同参与，做到眼手并用、眼口并举、眼脑并进，在边读边做、边读边说和边读边疑中，提升学生的数学素养。

优化阅读指导 提高课堂实效——浅谈小学数学阅读能力培养

教学改革路途遥,阅读指导不可少,稳步发展硬道理,数学教学真奇妙。本文作者注重培养学生的阅读能力,从以趣激读、以分导读、以活引读、以疑促读和以读类比五大方面着手,取得了显著的效果。

谈如何引导学生阅读《红楼梦》

本文结合名著《红楼梦》的教学实践,对中学生阅读名著《红楼梦》的方法进行了探析,着重从教师串讲示范、学生自主分工阅读、名段设疑深读、合作探究成果展示等方面入手,引导学生深入解读作品,并形成自己独特的见解,以期对其他名著的解读有启发性意义。

以读助思,提升阅读感悟力

《语文课程标准》指出:学生阅读要加强感悟能力的培养,对于在平时的语文课堂教学中,如何培养中年级学生的阅读感悟能力,本文认为要趣读导入,引入感悟;疑读深入,初步感悟;精读剖析,重点感悟;延读拓展,自主感悟。

提高核心素养,培养数学阅读能力

数学阅读能力是学生核心素养之一,如何培养和提高数学阅读能力是我们数学教师关注的话题。本文从数学阅读的作用、形式、途径和要求四个角度进行探讨,寻求培养学生数学阅读习惯的教学策略。

《读韩记疑》的校勘特色及其价值研究

宋代之后,清代出现第二次韩愈学研究热潮,《读韩记疑》便是其中重要文献之一。《读韩记疑》作者王元启,浙江嘉兴人,极力推崇韩愈,勤于考证,思维缜密,对韩集进行了全面而又精审的校勘。他遵循言必有据的校勘原则,坚持实事求是的校勘态度,注重文意相贯的校勘方法,形成了自己的校勘特色,不仅为后世的韩学研究提供了文本阅读的文献基础,也丰富了清代校勘学的内容。

《归去来兮辞(并序)》课例赏鉴

本课以“修齐治平”导入，引出“吟咏”以探寻作者内心世界的学习目的.先查“自读”情况，理解文字；其次“悟读”，体会其“乐”；再次“思读”，理解“乐”中之“悲”及原因；然后“赏读”，读出美感；最后“疑读”，深入点拔并激趣总结．随笔作业使学生思考落到实处。由字到文，由浅及深，由思到赏，由入到出，是本课的教学思路。

高等数学课“三环节单元教学模式”探究

本文根据目前高职院校高等数学课现状,尝试教学模式改革,首先研究了"三环节单元教学模式",然后研究利用"三环节单元教学模式"进行高等数学课教学,结合多年教育教学,给出一个教学案例,借此说明"三环节单元教学模式"的具体运用。"教无定法,学有定则",教学方法的灵活运用,会给教学带来意想不到的效果。