高中语文课堂教学中“读”的艺术

"读"是语文课堂教学的能力之一。本文结合高中语文课堂教学中"读"的各种方式,探讨高中语文课堂教学中"读"的艺术。

早读虽小 道理不少——提高早读课效率的策略

疯狂诵读和背诵可以把情绪最广泛地调动起来,名篇佳作的音韵美、节奏美、气势美,只有在诵读中才能真正感受到;文章的起、承、转、合,只有在诵读中才能深刻地体会到。长期坚持诵读,就会从感性上、从直觉上、从整体上去认识、体验、占有名篇佳作的精髓,主动地消化和吸收;长期坚持诵读,就能养成眼到、口到、耳到、心到的良好的诵读习惯。

贴近文本，从朗读实践开始

目前,语文教学虽强调朗读,但也出现了一种现象,即只强调读的次数和形式,不注重读的效果。在教学中,教师运用许多种读的形式,如默读、轻声读、听读、领读、自由读、分角色读……看起来读得挺热闹,其实读得很麻木,学生只是茫然地读,还来不及思考,就得马上回答教师预设的问题。

开启幼儿阅读航船“四步曲”

近年来,全国各地幼儿园不断掀起阅读热潮,纷纷结合一日生活开展各种不同形式的阅读活动。但殊不知,仅仅组织幼儿阅读是不够的,让幼儿真正爱上阅读才是最重要的。如何让幼儿真正爱上阅读,笔者在多年研究实践中,通过创设乐读的氛围,提供爱读的素材,渗透悦读的策略,丰富趣读的形式,激活了幼儿对阅读活动的兴趣,真正开启了幼儿阅读的航船。

小学三年级语文课阅读教学的实践研究

阅读教学目标要准确、全面。对待不同类型的课文教学目标和教学方法也不一样。阅读时合理运用朗读和默读。

“和大人一起读”指导策略

1.关于读的形式介绍。在家阅读的形式,可以是学生大声朗读给家长听,可以是家长和学生一起静静默读,也可以是家长给学生范读指导。这些形式要根据学生的实际情况,灵活、交替运用。2.关于读的方法交流。对于具体的文本阅读,教师要在重要的、家长容易忽视的地方,或者不能企及的地方,对家长给予一定的具体指导。