从“拼读规律”到“阅读探究”——自然拼读绘本课I Like the Pipe对比分析

自然拼读绘本教学将自然拼读与绘本阅读有机结合,帮助学生逐步发现并掌握拼读规律。教师应把握学生的认知规律,将拼读教学融于有意义的绘本情境中,引导学生通过多层次学习活动,探究主题意义,落实核心素养。

自然拼读绘本在小学低年级英语教学中的应用

如何提升低年级学生的英语学习兴趣,帮助学生掌握语言规律,是英语教学中的重要任务。将自然拼读绘本应用在小学低年级的英语教学中,作为英语学科教材的有益补充,既符合该阶段学生的学习特点,使学生在语境中感知自然拼读规律,锻炼听、拼、读的能力,又能借助自然拼读方法,发展其阅读能力,有效促进学生学科核心素养的提升。

读绘本 玩绘本 创绘本

读绘本,用素读、角色演读、提问读的方式,让孩子沉浸在绘本之中,感受绘本的趣味;玩绘本,用随心唱、开心做、用心想的方式,让孩子快乐地玩起来,感受绘本的的魅力;创绘本,用续写、创编的方式,让孩子自由创造,感受绘本的吸引力。

基于学习活动观的自然拼读绘本阅读教学实践

英语学习活动观是培养学生核心素养、实现学科育人价值的重要途径。教师在自然拼读绘本阅读教学中,可尝试以英语学习活动观为指导,以主题意义为引领,以主题探究为主线,设计不同层次的英语学习活动,从而提高学生的阅读能力,促进学生阅读素养的形成,真正体现自然拼读绘本阅读教学的育人价值和功能。

从“力学”至“学力”——将自然拼读绘本融入英语语音板块的教学探究

在教学中教师教会学生学习的方法,使他们形成学习的能力非常重要。英语语音对英语的学习起着非常大的作用。解码能力是阅读能力的基础,该能力可使学生具备一定的音素意识和拼读能力,从而能自主、流利地阅读文本。笔者大胆尝试英语语音与自然拼读绘本阅读的融合教学,旨在培养初学英语的学生的英语拼读能力和阅读解码能力。

赏读绘本,让多元智能比翼齐飞--在绘本教学中培养小学生多元智能的研究

绘本是人多元智能的栖居,是创新人才培养的重要教材.在文章中,作者根据加德纳的多元智能理论,就绘本教学对培养小学生多元智能的问题,从教读前准确把握绘本中的智能元素、导读时采取有效策略以及读后借读书分享会提升学生多元智能等三个方面展开论述,充分展现绘本的巨大魅力,为绘本阅读教学研究指明了方向.

读绘本学写作读写有效融合

绘本又称图画书,是以图画为主要表现形式的读物,虽然文字很少,但是背后的信息量却很大,拥有绝妙的构思和与众不同的情节设置,这些是锻炼儿童写作能力的绝佳资源。挖掘绘本的这些优势资源可以锻炼儿童的思考、表达和写作能力,教师可以带领儿童阅读绘本、分析绘本、探讨绘本、续编绘本,尝试进行口头作文和书面作文的练习,用读写有效融合的方式提高学生的写作能力。

小学低段读绘本促写话实践研究

新课程标准的改革,对小学语文教学带来了更多要求。在当下的社会发展中,教师开始注重学生读绘本、看图写话的能力。小学生由于缺乏一定的写作经验,自身的写话能力还处于发展阶段。为了积极响应新课改的要求,广大语文教师也在积极地探究相应的教学措施。如何结合小学生的实际情况进行读绘本促写话教学的开展,成为教师积极讨论的问题之一。

教师应怎样指导幼儿读绘本

教孩子读绘本,要图文结合,教师要把握图文两种教学资源,启动幼儿多种感官,调动幼儿兴趣,直到幼儿在兴趣中读绘本。

主题意义引领下的语音板块融合拼读绘本的磨课案例

叙述主题意义引领下北师大版小学《英语》(三年级起点)五年级(上)Unit 4 Position Lesson 5 Get it Right中语音板块融合外研社丽声我的第一本拼读英语绘本第二级3 Shark in the Park的磨课经历。提出单纯的、孤立的语音教学不可取,语音教学应在主题意义引领下融合故事或绘本。

读绘本,写画面

“绘本写话”指以绘本作为教学的主要素材,强调绘本阅读后的写作,是学生进行一个再创造,实现再提升的过程。 本设计根据三年级儿童的特点,抓住绘本这种独特的写话介质,挖掘这则绘本故事独特的写作价值,创设情境,引导学生仔细观察画面,借用支架的引领,通过描述画面,情节想象,习得观察和写作的方法,激起儿童充分的表达愿望。

小学英语自然拼读绘本阅读教学之初探

近几年来,随着英语学科核心素养的提出,许多老师越来意识到英语阅读,对于发展学生的语言能力,思维品质及文化意识等的重要性。自然拼读,自然拼读与英语阅读的联系,是笔者这几年教学中所感到困惑的。本文将从英语阅读素养,分级阅读的理念,自然拼读分级阅读与主教材融合的教学实践等几方面来进行探讨。

大班幼儿语言核心经验的有效提升策略--以赏读绘本《我和你》为例

为提升大班幼儿语言核心经验,文章以赏读绘本《我和你》活动为例.结合曰常教学经验提出三个有效提升策略,一是提升幼儿口头表述能力,让幼儿说得清、说得巧、说得妙;二是丰富书面相关经验,促进幼儿读有法、识有方、写有道;三是支持幼儿自由想象与创造,推进再现、重塑、演绎。通过三个策略,促进幼儿获得语言关键经验,在文学浸润中为其未来的学习奠定了良好的基础.

读写绘:低年级小学语文阅读教学的新形式

低学段是小学语文教学的重要时期,其重在调动学生语文学习兴趣,帮助学生掌握学习方法,养成良好的学习习惯。读写绘作为低年级语文阅读教学的新形式,契合低年级学生发展情况,可以使低年级学生在学习兴趣、学习方法、学习习惯方面获得一定的发展。本文从读、写、绘和读写绘的一体化这四方面进行实践探究,旨在促进学生转变传统的阅读方式,获得良好的阅读发展,从而提高低年级语文阅读教学质量,推动语文教学可持续发展。

小学英语绘本读写双向融通教学策略探究

读写双向融通教学策略将阅读文本深度解读和写作指导高度融合,可帮助师生提炼阅读中的“情境支架”“内容结构支架”“语言支架”三类支架,既解决了学生“不想读”“读得散”“读得浅”“读后忘”的问题,又能为教师写作教学提供明确方向。师生在阅读探究过程中共建的三类支架的综合体转而形成一个大的写作“评价支架”,引导学生在多模态的读写实践中不断精进,有效提高其综合语言运用能力和核心素养。本文将围绕这一教学策略的具体实施环节展开深入探讨,旨在为小学英语教学带来一些启发和思考。

“读写绘”在小学语文低年级写话指导教学中的实践与思考

写作于学生而言,既是一项重要的语文能力,也是一项实用的技能。在小学语文的写作教学中,教师将更多的时间花在纯粹的识字造句、文章的拆分与阅读等内容上,给学生写作的机会少,对写作技法的传授也不足。本文基于实践,在小学语文低年级写作教学中引入“读写绘”教学模式,以阅读为立足点,先输入再输出,为学生的创作表达制造良好的路径。本文具体分析了“读写绘”教学模式在写作教学中的应用路径。

基于绘本共读的公共图书馆早期阅读服务提升研究

面向0~6岁儿童的早期阅读是公共图书馆服务的一个重要组成部分,0~6岁儿童的早期阅读主要是在家庭中以亲子共读的形式开展的,绘本是亲子共读的主要载体。采用问卷调查的方法,试图从家庭层面了解0~6岁幼儿亲子共读的现状、认知和需求,据此反映出早期阅读的现状、特征及对图书馆的利用情况,进而提出更新早期阅读服务理念、创新早期阅读服务方式、加强图书馆教育的提升策略。

“双减”背景下英语写作作业设计与实践——小学英语读写绘

英语写作是学生在英语学习中最薄弱的一个环节。依据“双减”政策和《义务教育英语课程标准》(2022年版)的要求,教师需对小学英语写作作业以核心素养为导向进行作业优化设计,实现减负提效。“读写绘”作业形式具有综合性、开放性、趣味性等特点,通过清晰的目标和结构设计,在充分融入教师日常教学的情况下,“读写绘”作业能显著提高小学生的英语写作兴趣和写作水平,促进学生正确价值观、必备品格和关键能力的培养。

双减背景下小学低年级语文读写绘能力的培养研究

“双减”政策的落地,语文教学时间的减少以及教学内容的紧缩,给语文教师教学的设计带来了一定的挑战。在小学低年级语文教学中,培养学生的学习兴趣一直是重要的教学目标。教师应充分挖掘优秀的语文资源,其中绘本作为最受欢迎的儿童读物,以其图文并茂、生动形象的特点对儿童有着特别的吸引力。因此,借助绘本形成的“读写绘”教学成为当前新兴的绘本教学方式。文章旨在探讨在当前的双减背景下,如何巧设情境来培养小学低年级学生的语文读写绘能力,让学生乐在读写绘中。

指向思维发展的整本书阅读“读写绘”活动设计研究——以四年级上册《中国古代神话故事》为例

整本书阅读作为语文课程的六大学习任务群之一,对发展学生的思维起着重要作用。学生的阅读能力需要在动态的语文实践活动中习得,因此,在进行整本书阅读教学时,教师需要设计丰富的语文实践活动,让学生在活动中发展思维、提升素养。