读者反应理论在群文阅读教学中的应用

群文阅读要求教学要关注学生的主体性,让学生在群文阅读的不同阶段都能够切实深入参与进去。读者反应理论与强调学生主体性、充分调动学生的学习自主能动性十分契合,将读者反应理论应用于高中语文群文阅读,对于提升学生的高阶思辨能力、综合阅读能力颇有助益。

读者反应理论视角下的绘本教学策略探讨——以《爷爷一定有办法》为例

基于课程标准要求、绘本本身特点以及目前绘本教学存在的问题,本文试着从读者反应理论的视角探讨绘本阅读教学的策略。以教学绘本《爷爷一定有办法》为例,分别从阅读前、阅读时、阅读后三个阶段探讨了策略,如阅读前要充分考虑学生的兴趣并给予学生充分阅读的时间;阅读时运用观察猜测、补充留白、讨论交流、多重对比等策略;阅读后运用鉴赏与评价、模仿与创编、迁移策略等,以期提高绘本阅读教学的效率,以供参考。

读者反应理论下的《变色龙》解读

文学作品的生命力在于读者与文本的互动。解读文本过程中教师常以“理想的读者”姿态面对学生这群“实际的读者”,从而拉大了学生与文本的距离。以《变色龙》为例,透过填补小说中的空白,从“实际的读者”出发,召唤出“理想的读者”,围绕“谁是'变色龙'”进行批判性阅读、创意性阅读,能够提高学生的阅读质量,促使学生走向深层阅读。

读者反应理论视域下高中语文阅读教学的创新实践研究

读者反应理论中以读者为中心的观念,对高中语文阅读教学有着重要的启示,能够使教师关注学生的阅读主体性,并理解阅读过程中产生的认知差异,通过积极地引导,使学生主动思考、体验、领悟,获得深刻的阅读感受。对此,从解读读者反应理论入手,积极探索高中语文阅读教学创新实践的路径,并在教学实践层面提出相应的策略,以期为语文教育工作者提供参考。

广告意义的生成——符号学和读者反应理论的视角

本文从符号学和读者反应理论两个视角考察广告意义生成的过程,认为在符号学视野中,广告是一个意义封闭的自足体,其意义的产生只与广告本身有关;在读者反应理论的视野中,广告是一个开放的意义场,受众决定广告的意义。虽然受众的个体差异会导致其对广告理解的不同,但他们的共同特征才是其解读广告的关键影响因素,正是这些共同特征为广告设计者和受众的意义共享提供了基础。

读者反应理论与圣经批评

在不同的圣经学者那里,读者反应理论受到不同的对待。对圣经的"受众批评"关注读者身份而非个性化的阅读理解。有人主张在"合理范围内"认可读者自由释经的合法性,有人从文学技巧角度对圣经展开读者反应批评,有人擅长运用"游移视点"理论透析读者对圣经叙事文本的接受。定位于历史的圣经批评家对激进的读者反应理论予以质疑。瞩目于读者接受的方法论还包括"效应史进路"。

读者反应理论对大学英语听力教学的启示

读者反应理论被广泛地应用于大学英语阅读教学中。读者反应理论如运用到听力教学中,则必须强调学生的主体地位,学生作为主体扩充知识面的紧迫性,以及听力教学中主体与客体互动的必要性。

从读者反应理论看大学英语自主阅读能力的构建

现代阅读教学实践表明,学生掌握一定的当代西方文论知识对阅读英美文学作品颇有益处。在评述大学英语阅读教学的传统模式的基础上,建议教师借鉴沃尔夫冈.伊瑟和斯坦利.费希等人提出的读者反应批评理论,采用文本分析的方法对教材所选作品进行讲解分析,培养学生新的阅读习惯和思维模式,进而系统构建非英语专业学习者的自主性阅读能力。

篇章语言学视角中的读者反应理论

现代文学理论与方法 ,伴随现代语言学产生与发展。文学批评中的读者反应理论与 2 0世纪 60年代后期以来蓬勃兴起的篇章语言学理论与方法一脉相承 ,重视解读过程 ,认为文学篇章的意义由读者来实现 ,同时作者有责任衡量和决定被观照时的距离。“作者型”文学篇章有助于“期望地平线”的提高 ,引起文学的变革与革命。在我国 ,篇章语言学与读者反应理论的比较研究 ,有助于多元化批评理论与方法的发展。

不抛弃,不放弃——用读者反应理论看瓦尔特·莫瑞尔和印家厚的不同人生

读者反应理论强调以读者为中心,认为读者是文本意义的生产者,这样对文本的解读就会因人而异。利用读者反应理论的观点探讨小说《儿子与情人》和《烦恼人生》中两位男主人公——瓦尔特·莫瑞尔和印家厚所经历的人生的酸甜苦辣、喜怒哀乐,试图说明相似时代背景下演绎出的不同人生:放弃与坚持。

“读者反应理论”视觉下的英美文学教学模式探究

"读者反应理论"在课堂教学上的应用始于20世纪80年代,它的理论依据是"输出体验(efferent transac-tion)"和"美的体验(aesthetic transaction)"。"读者反应理论"视觉下的英美文学教学模式要求学生在阅读文学作品的过程中,通过写读书日志的方式把自己和读本结合起来。运用这种教学模式,学生能更清晰地了解文学作品的内容,在日志里自如地表达他们的情感,更重要的是这种文学教学模式能大大地提高学生的阅读和写作能力,同时也为我们广大教师提供新的教学理念和视觉。

读者反应理论与文学素养的培养

读者反应理论对高职英语专业的"英美文学"教学有重要报导意义,要把单纯的语言学习与文学欣赏结合起来进行文学素养培养,强调读者在文本意义构建中的不可或缺的作用。在文学教学中,只有提高审美主体的学生的阅读积极性,才能真正使他们与作品产生共鸣,得到一定的审美体验。

《采薇》的召唤——从伊瑟尔读者反应理论解读“昔我往矣,杨柳依依”

本文运用伊瑟尔的读者反应理论说明读者在阅读《采薇》一句诗的过程中用所产生的意象填补诗歌空白。读者对当时的战争产生一系列的情感变化,而把自己的战争价值观投射到当时的社会境遇中去,从而获得对这句诗的再认识。

读者反应理论视角下的绘本翻译策略研究——以《戴高帽子的猫》为例

绘本是儿童文学的重要组成部分,通过文字和图画共同传递信息的叙事形式深受孩子们喜爱。绘本在孩子的成长中起着重要的作用,绘本翻译的质量应该得到足够的重视。本文以读者反应理论为基础,从词汇、句法、修辞和文化等方面提出了相应的翻译策略,并选取了《戴高帽子的猫》进行了案例分析。

读者反应理论在高校英美文学教学中的应用研究

培养学生的创造力、批判思维和自主学习能力是现代教育不可或缺的重要组成部分。在英美文学教学中,提高学生的个性化阅读与研究性学习能力,对实现良好的教学效果具有重要的指导意义。读者反应理论所涉及的相关内容,对英美文学教学具有重要的启发价值。

还原真实的布兰奇——用读者反应理论解读《欲望号街车》

本文借助读者反应理论,试图通过田纳西·威廉姆斯的名剧《欲望号街车》中两个次要人物斯特拉和米奇对两个不同版本的布兰奇的故事的解读,填补布兰奇和斯坦利叙述中的空隙和不确定性,从而还原真实的布兰奇。

用读者反应理论看林黛玉和苔丝的异同

读者反应理论强调阅读中读者本人的经历对作品的理解,注重读者在阅读过程中的主动参与性和再创造性。利用读者反应理论的观点对林黛玉和苔丝这两个文学经典女性人物进行了身世、长相、性格和价值观的对比,探讨了两个人物之间诸多的共同之处。

模糊的生活——读者反应理论下的《眼前的生活》

电影《眼前的生活》在全球电影界评论界和观众群体中引起了强烈反响,许多观众看后还觉得丈二和尚摸不着头脑,不知道到底在演些什么。主人公戴安娜在枪击事件中的死活还是不甚清楚。读者反应理论指出要把读者当作一种积极地起着中介作用的存在而予以充分重视,并需要重视读者的阅读活动。如果视观众为试听文本的读者,则电影中模棱两可的地方就可能得到意想不到的有效解读。

从尤金·奈达的读者反应理论看张培基《落花生》英译本

许地山先生所著的散文名篇《落花生》语言朴实、情感真切,具有很高的研究价值。本文以读者反应理论为指导,选取了张培基先生的《落花生》英译本为研究对象,从其词汇、句法和语篇三个层面进行了阅读赏析。研究发现,张培基先生的《落花生》英译本考虑到了目的语读者的需求和感受,有效地帮助了目的语读者正确理解原文含义。