阅读能力提高的有效路径

阅读是语文学习的根本,没有高质量的阅读就不可能有效提升学生的语文核心素养。笔者在教学中经常会遇到这些情况,有些学生读了不少书,甚至还读了不少名著,问他有什么收获,他则讲不出所以然来,只是看看热闹,甚至还有一些学生说读过了没有任何印象,这样的阅读令人担忧。阅读质量不高,阅读数量再多依然达不到有效提高阅读能力的目的,更谈不到提高语文核心素养了。

亲子共读, 在寓教于乐中提升阅读能力

语文教学承载着引导学生掌握多种阅读方法、培养独立阅读能力的重要任务。教师不仅要指导学生掌握有效的阅读方法,还要帮助他们养成良好的阅读习惯。为了实现这一目标,教师可以借助亲子共读这一桥梁,将课堂阅读教学与学生的课外阅读活动紧密结合起来,切实提升学生的阅读能力。

如何提高学生数学阅读能力

说起数学阅读,肯定会有人问:数学也需要阅读吗?数学不是算对就可以了吗?其实不然,你是否见到过很多学生在读题时磕磕绊绊,你是否见到过很多学生读题只读一半就开始做题了,你是否见到过很多学生明明把题读完了可还是不按题目要求完成,这些都是没有良好的阅读习惯造成的。那么,没有良好的阅读习惯会给学生的数学学习造成哪些影响呢?

师生共读对听障中学生阅读能力的影响

目的 探究师生共读对听障中学生阅读能力的影响。方法 采用等组实验设计,按照师生共创阅读环境、共同开展阅读活动、共同进行反思阅读、共享学习成果4个步骤开展师生共读活动。实验结束1周内对实验组和对照组进行阅读能力比较。结果 师生共读模式对听障中学生阅读能力的提高产生显著影响;实验组在阅读概括力、评判力、愉快体验、分析文本优点、质疑作者观点和发挥作者观点方面提高显著,在阅读概括力、评判力、分析文本优点、质疑作者观点和发挥作者观点方面极显著提高,在阅读记忆力方面没有显著提高;性别效应和年级效应影响不显著;师生共读模式对不同实验前测学生阅读能力、不同优耳听阈的学生阅读能力无显著影响。结论 教学中应广泛使用师生共读模式,有针对性地使用文法手语和自然手语。立足个体差异,关注个性需要,让学生在实践中丰富阅读体验。

巧用“读思达”,发展衔接阶段幼儿阅读能力

当前,幼小衔接阶段的阅读教学出现小学化的倾向,这种倾向不符合教育教学的基本规律和该阶段幼儿的身心发展特点,容易打击幼儿阅读的积极性。将“读思达”教学法引入幼小衔接阶段的阅读教学,可以解决幼儿阅读教学小学化的问题。幼小衔接阶段“读思达”阅读教学旨在让幼儿乐于“读”、善于“思”、勇于“达”,做好幼小衔接学习准备,发展衔接阶段幼儿的初步阅读能力,促进衔接阶段幼儿语言能力的提升。

自然拼读教学助力小学生英语阅读能力提升

在小学英语实际教学中,自然拼读法可以有效提升小学生的英语阅读能力。文章从自然拼读教学、自然拼读在课堂阅读中的应用和助力提升小学生英语阅读能力三个方面,探讨自然拼读在提升英语阅读能力方面的作用,旨在探析如何采用自然拼读教学,对学生开展单词解码能力和阅读能力的培养。

走进整本书阅读,提升学生阅读能力

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调多读书,读好书,读整本的书。统编教材践行这一理念,在其编排中通过“快乐读书吧”等形式将课外整本书阅读纳人语文课程教学体系之中。当前,个别教师在展开整本书阅读活动时,由于方法的不当(如盲目放养或过度干预),导致学生的表现不佳,浪费了时间和资源。本文从三个角度展开详细论述,指出如何立足学情落实整本书阅读计划,继而有效地提升学生的阅读质量与能力。

指向拼读能力提升的课内外融合教学三部曲——以四上Unit 7 How much?(Sound time)的教学为例

拼读能力是学习能力的重要组成部分。译林版《英语》教材专门设置了Sound time板块,旨在引导学生掌握基础的语音知识和简单的拼读规则。学生从相关读音的模仿、发音规则的提炼到拼读能力的发展,需要足够的语料支撑。鉴于此,笔者在语音教学中,通过课外资源与课内主教材的融合,引导学生在新语料的学习中,提升自身的拼读能力。下文,笔者以译林版《英语》四上Unit 7 How much?(Sound time)的教学为例,阐述通过课内外融合教学发展学生拼读能力的实践与思考。

应用细读文本法,提升小说阅读能力

新《普通高中语文课程标准》提出在高中语文教学中要促使学生具有文学阅读和写作的能力,能品读文本语言,体会文本情感,提高文学鉴赏能力和语言表达能力。在高中语文课本中收录了不少精彩的小说作品,学生由于生活阅历、阅读经验等不足,所以对作品的解读可能不够深刻。针对此问题,教师要引导他们展开文本细读,也就是说从接受主体的文学理念出发,对文本进行深入、细腻地感知、阐述和分析,进而体会到隐藏在字里行间的特殊语义。

持续默读对大学生英语听读能力的影响研究

以输入假说为理论基础,通过问卷调查、数据统计和访谈等方法研究持续默读对大学生听读能力的影响,进行定量和定性分析,发现实验组和控制组的听读两项成绩在前测中无显著差异。经过一学期的教学实验后,两组学生的阅读理解成绩呈显著差异,听力成绩无显著差异。经过一学年的教学实验后,两组学生的阅读理解成绩呈非常显著的差异,听力成绩有显著差异。本研究说明持续默读对大学生听读能力的提高有明显的推动作用,而且时间越长,积极影响越明显。

“读写共生”理念下数学阅读能力的培养

数学阅读能力是指从语言符号中获取数学意义所需要的综合能力,主要包括数学语言转换能力、数学信息概括能力、数学阅读推理能力等。阅读和写作原本就是一体的,它们是“共生”关系。数学阅读能力的培养不应拘泥于阅读本身,而要从“读写共生”的层面进行整体性的规划:既要学生“读懂”,也要学生把对数学的理解写出来;既要学生“会读”,也要学生把问题解决的过程写出来;既要学生“好读”,也要学生把研究的成果写出来。

通过自然拼读法提升初中生英语词汇学习能力及阅读能力的实践研究——以北京市朝阳区芳草地国际学校甘露园分校自然拼读校本课程探索为例

本文聚焦通过在初中阶段开设系统的自然拼读校本课程,在教学中将课标词汇、教材内容和绘本阅读材料融入拼读教学,并基于此探索自然拼读法对改进英语词汇学习方法、英语阅读能力方面的影响,从而为初中生的可持续性语言学习和核心素养的提升奠定坚实的基础。

基于“读思达”教学法的小学生数学阅读能力培养策略研究

近几年的教学实践证明:实施“读思达”教学方法,可以有效提高学生的阅读能力、思考能力及表达能力。为此,文章将基于教学实践及学生的学习能力,提出几点操作性较强的建议,以促进学生阅读能力的提高,如激发阅读兴趣,培养学生的数学思维;设置阅读问题,加深学生的阅读体验;拓展阅读内容,促进学生表达能力的提高等,从而在提升教学效果的同时,培养学生深度阅读的能力,使其在阅读数学题目时,可以快速、准确地转化阅读信息,提高答题的速度和准确率,提高学习能力。

由阅读到“悦读”——在早期阅读中培养幼儿的自主阅读能力

阅读能力是学习知识的基础,因此在对幼儿进行早期教育时,家长和幼儿教师需要着重培养幼儿的阅读习惯和自主阅读能力。从阅读到“悦读”是对教育观念的一种提升和改进,文章主要对早期阅读的概念进行了阐述,分析了幼儿早期自主阅读能力培养现状,指出了幼儿教师教学中存在的问题,并对幼儿教师应该如何在早期阅读中培养幼儿自主阅读能力提出了相关策略和注意事项,希望能够给幼儿教师提供参考。

巧设练习,培养阅读能力

数学阅读能力关乎学生的数学思维能力。习题阅读理解与解决问题的过程是培养学生数学阅读能力的好时机,能起到润物细无声的作用。有些学生读题时习惯差,如容易添字、漏字,对关键字词不求读懂、读透,囫囵吞枣,导致做题时错误率高。所以在平时的教学中,培养好的阅读习惯很重要。教师可指导学生在读题时对关键的字词做上标记。例如,果园里有苹果树38裸,梨树比苹果树多12棵,一共有多少棵?

提升的方法小学语文阅读能力

随着新课程改革的不断深入,对小学语文教学提出了更高的要求。教师不仅需要提高教学水平,而且需要培养学生的语文知识学习和运用能力,提升其理解能力及创新能力。现阶段,在小学语文教学中,对学生阅读能力培养的力度不足,这会影响学生后续的学习。因此,针对现阶段教学中存在的问题,教师需要营造活跃的教学氛围,激发学生的阅读兴趣,使学生的阅读能力不断提升。

基于小学生英语拼读能力提升的语言项目学习例析——以Spelling Bee项目为例

项目学习强调在真实情境中发现问题、解决问题,提升学生的综合能力。将项目学习应用到小学英语拼读教学,能增加学生多样化学习体验,激发学习兴趣,提高学习效率。文章借鉴Spelling Bee大赛规则,开展以赛促读的英语语言项目学习,探索项目学习在提高小学生英语拼读能力的教学效果,提升教学效率。

小学语文教学中培养学生阅读能力的策略探究

小学语文教师在教学过程中要重点培养学生的阅读与写作能力。基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”),教师应越来越注重学生的素质教育。在实际阅读教学过程中,教师应重点关注如何强化学生的自主阅读意识,从而实现学生全面发展的目标。基于此,本文先说明了小学语文教学中培养学生阅读能力存在的问题,然后从六个方面详细阐述了小学语文教学中培养学生阅读能力的有效策略,希望能为教师开展阅读教学提供一定的参考。

“读思达”在初中英语阅读能力培养中的应用分析

英语是学生进入社会、走向国际必须掌握的语言艺术之一,通过英语阅读,学生能够涉猎更多外界的信息,拓宽视野。现阶段,英语阅读十分考验学生的理解能力、反应能力,英语阅读能力是衡量学生英语学习水平的关键,教师需要加强对“读思达”的应用,让学生重新定义初中英语知识学习。基于此,文章立足初中英语阅读能力,就“读思达”在初中英语阅读能力培养中的应用展开讨论,希望可以给教师提供参考,促进初中学生英语核心素养的发展。

开展多元实践活动 提高学生阅读能力

多元实践活动,顾名思义,指的是根据学生的特点和实际需求,以多样化的方式指导学生进行实践,达到培养学生阅读兴趣、提高学生阅读技能的目的。多元实践活动的开展不仅仅是为了提高学生的阅读能力,更是为了让他们在阅读的过程中领略到生命的博大和世界的多彩。教师还应立足学生的学习特点及语文教材,从“课外阅读”“读写结合”“因材施教”“多元指导”四个角度出发,有效提高学生的阅读能力,这也是促进教学质量提升的有效方式。