精神世界里大写的“人”——《窃读记》细节描写解读

抓住“买卖”“窃读”“心思”三方面的细节描写研读《窃读记》,走近那个孜孜不倦汲取知识的灵魂,感受其面对“买不起书”这一窘境时的难堪,分析“窃读”的真实内涵,品读精神世界里大写的“人”。

广州农村小学英语词汇读记策略的实证研究——基于英语拼读法教学理论

文章旨在实证研究广州农村小学英语词汇读记策略,为小学英语词汇学习提供教学参考意见。通过对168名小学生采取实验班和控制班进行读记策略对比研究,并对实验班和控制班小学生进行词汇测试和英语词汇认知反应调查。结果证明:(1)大部分小学生对英语词汇认知方式为认为词汇记忆是"有意识"的加工;(2)使用读记策略实验班词汇测试成绩显著(P<0.05)高于控制班。

《金瓶梅词话》的版本与文本 《金瓶梅词话校读记》序

《金瓶梅传》是明隆度、万历年间流行于运河区新兴大众消费性说唱文体,以评话为主,穿插演唱流行曲。艺人演出本传进文人圈子,经改编成为案头读本,传世有崇祯本和竹坡本;艺人本传世有《金瓶梅词话》。词话本因讹误太多长期淹没。上世纪三十年代发现后兴起研究和整理热潮。梦梅馆本是汇校本,反映金瓶梅新文本建设的集体成果。

以学为中心,生成素养取向的文本解读——以《窃读记》为例

教学的挑战在于教师永远不可能把一个教学设计强加在学生身上,而是要引导他们自觉学习思考,从而获得进步。一段时期以来,文本解读存在的问题之一是个人阅读印象和感想泛滥,过于追求＂新＂＂异＂。这样的文本解读不是从文本中分析得出,不是从学生的学习发展角度思考,而是从教师的阅读经验中产生,表达更多的是教师主观自我的观念。

自读课文,要给学生提供角度——《窃读记》教学设计

【教学设想】 这是一篇有趣而感人的文章。作者回忆了艰苦年代中窃读生活的点点滴滴，塑造了一个可怜可爱的“小贼”形象，告诉读者成长是一种精神的追求，成长来自爱的关注与呵护。这是一篇七年级的自读课文，给学生清晰的阅读思路与角度是非常重要的，“理清结构，把握整体”与“品析形象，探悟情蕴”两个教学活动是围绕文本“人”“事”“情”三要素设计的，提供了简洁的学习思路，意在训练学生概读内容的能力、品析形象的能力、感悟主旨的能力，并且重要的教学环节都为学生提供了阅读的角度。这些都能帮助学生顺利地完成自读任务。

重读《窃读记》

林海音的名篇《窃读记》入选多部中小学教材，对它的解读和教学设计也有很多。综观这些设计，大部分以“窃”为抓手，结合写作手法体会作者的心理，进而分析作者的人生状态。从文本语言艺术的内在肌理角度对文章进行重读，尝试建立新的解读视角：“窃”字究竟体现了什么？小说式写法的内涵是什么？

《窃读记》教学实践心得拾遗

语文课堂教学强调文本生本的思维对接,教师要发挥桥梁作用,引导学生从文本情感展示点开始思考、品味,逐渐理清文本构成,获得更为丰富的体验感知。《窃读记》一文作者情绪呈现多元化特质,担忧、恐惧、惊喜、满足,我们从这些情绪点展开体味探究,实现对文本的深刻感知。

窍读记

这是一个阳光明媚的星期天，我做完作业，准备看书。妈妈正好经过，过来给我布置了两张试卷。我皱起眉头，朝妈妈的背影做了个鬼脸，闷闷不乐地走进书房，愤怒的眼睛里都能射出小李飞刀。

被窝窃读记

【编辑叔叔的话】《窃读记》中的小女孩,在书店里得到了＂窃读＂的乐趣;《小苗与大树的对话》中的小女孩,在对长辈的访谈中得到了读书的启示。在你读书的经历中,有什么样的故事和大家一起分享呢？本期题目为：写一次读书的经历。

自主·引导·延伸——《窃读记》的三个阅读层次

【实施背景】 在阅读方面,新教材特别重视阅读教学,设计了从教读到自读,再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。中学语文室主任王本华老师这样解释新教材的阅读教学体系：“教材进行这样的设计,

自读课,老师该如何在场——也说丁世民老师教学的自读课《窃读记》

自读课作为一种独立的课型，许多一线教师做出了勇敢的尝试。但是大多数课例鱼目混珠，很难说是真正的自读课。自读课的特别之处在于它更凸显自读活动，而且它解读课文的目的是为了获得方法，培养学习者，而讲读课更多地侧重于用方法来解读文本，培养学生的人文素养。自读课同样需要教师的在场，与讲读课的在场不同的是强调引导、疏导而非讲解。

旧日的窃读今时的赏读——《窃读记》文句谈

每个成年人的心中都住着一个小人儿，这个小人儿就是童年的自己。林海音的《城南旧事》是一部记写童年旧事的名著，每每读来，总会让心中那个小人儿跃动不已。日子在一天天过去，过往的一些事情也正在离我越来越远，幸得有《城南旧事》这样的作品，能让人在匆忙奔走之中停下来，想想自己的小时候，想想那些单纯宝贵的童年时光。我小时候也非常喜欢看书，也经常去书店与书摊蹭书看。小时候一直有个梦想，就是想拥有一个可以席地而坐的书店，而自己能成为《窃读记》里面的那个“耳朵上架着铅笔的店员”善解人意的店主。《城南旧事》我是一口气读完的，当时我渎到书中小英子“窃读”情节，觉得很恍惚，觉得小英子就是我，我就是小英子了。

《窃读记》说课

《窃读记》这篇文章被编排在长春版教材五年上“往事难忘”这一版块中，是台湾女作家林海音的作品，文章是节选。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。根据“课标”中高年级学段的要求，同时着力体现国标教材的校本化处理，凸现语文学科特色，我拟定了本课的教学目标、教学重、难点。

巧借文本 习得能力——以《窃读记》教学为例

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程的这一性质将语文课程的目标和内容聚焦于＂学习语言文字的运用＂,而语言文字的运用应包括阅读和表达两个方面。要让学生在教学内容中受到人文内涵的熏陶和感染,还要培养学生的语文实践能力,促使学生正确地理解和运用祖国语言文字,而培养学生运用语言文字的主要途径也应该是语文实践。选入教材中的课文文质兼美,其对学生学习运用语言文字有着相当重要的指导性作用。

“自读课”教学的理性追求与实践路径——以部编教材《窃读记》教学为例

部编教材在阅读体系构建上进行了改变，将以前的“两读”体系变为“三读”体系，即“教读”“自读”加上“课外阅读”。从某种程度上可以这样形容，“自读课”是阅读教学中的硬骨头，因为它是阅读方法转化为阅读能力的训练地，是学生从“他主阅读”走向“自主阅读”的实践场。

《名家五种校读记》提要

钱基博先生所著《名家五种校读记》,民国二十四年(1935)五月三十一日出版,无锡国学专修学校自印本,为《无锡国学专修学校丛书》之九,无锡民生印书馆印刷。《名家五种校读记》是钱先生对先秦名家五种著作《尹文子》、《邓析子》、《慎子》、《惠子》和《公孙龙子》所作的校读记,既校勘善本,又阐发了其中要义。除《惠子》分"征文记"、"传"两部分外,其余四种皆分"校读记"、"传"、"后叙(或序)"三部分;在"校读记"中,又于各篇分"校勘"和"提要"两种。

《窃读记》不宜编入初中教材

在教育以立德树人为根本任务的当下,《窃读记》节选版虽然写了童年读书的独特经历,但违背生活真实,不利于培养学生的人生观、价值观。

《窃读记》教学设计

【教学目标】 1．梳理文章主要内容，的极度渴望。 2．探究文章思想情蕴，和突转等巧妙构思。体会“我”对窃读理解文章设置悬念 【教学重难点】 重点：体会“我”对窃读的极度渴望。 难点：探究文章思想情蕴。

读《窃读记》有感

前几天我们学习了一篇课文——《窃读记》，学完后我被文中那个小女孩爱读书的精神深深地打动了。课文讲的是：一个小女孩家中贫困没有钱买书，只好跑到远处的书店“窃读”，每当女孩觉得环境有些不对时，还要换一家书店。有时候一本书要到好几家书店才能读完，每当她看完书时，已饿得饥肠辘辘，可是口袋没有钱……

品味《窃读记》的“六描写”

《窃读记》一文以“窃读”为线索，作者从放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，生动细腻地描写了作者没有钱购买书，躲进书店里如饥似渴地窃读的情形。那么，教师可以引导学生用“六描写”来阅读学习课文。