汉语儿童读词者的认知特征及其影响因素

读词者是指能够流畅地进行字词识别和解码,却难以很好地理解文本内容的学生。以840名小学一到六年级学生为研究对象,对其进行阅读速度、阅读理解、语素意识（包括同音语素意识、同形语素意识和复合语素意识）、汉字识别、口语词汇、工作记忆、一般智力等测查,通过现状描述和多分类logistic回归分析,结果发现：（1）一年级汉语儿童读词者的检出率为0.7%,二年级之后的检出率在6.5%-10.1%之间;（2）在语言特异性认知因素上,控制了年龄和智力后,与其他学生相比,读词者在汉字识别任务上表现较好,在语素意识各个任务及口语词汇上表现较差;（3）年龄和智力是造成读词者比率增加的一般因素;（4）同音语素意识和口语词汇是造成读词者比率增加的语言特异性认知因素。

“曾”字训读词“カツテ”的语义功能历时变化——基于日本和文文献的研究

对日本和文文献进行历时调查发现,古汉语"曾"的日语训读词"カツテ"由最初的用于否定句表示加强否定语气的用法扩展到用于肯定句表示时间义,到最后发展成加强否定语气的用法不再使用,而时间义的用法继续使用并不再局限于肯定句中。"カツテ"语义功能的如此巨大演变是汉日语言接触所带来的结果。

从《读词偶记》看詹安泰的词学审美观

在《读词偶记》中,詹安泰主要以情味来论词:词重情意,"真"心为美;词笔多端,自然为美;品高味厚,真雅为美;词家批评,辩证分析与审美感悟相统一。詹安泰的词学审美观,实际上是对中国传统美学观的回归与时代阐述,是抒情文学"情味"论在20世纪的一种延续和发展。

浅论常州词派的读词方式

文章认为,常州词派历代词人的读词方式有其内在的继承性。具体看来,张惠言以"比兴寄托"的方式读词;周济以"寄托"的方式读词;谭献以"作者之用心未必然,而读者之用心何必不然"的方式读词;陈廷焯以"沉郁"的方式读词。且这种读词方式的产生主要归因于词学本身和当时的社会背景。

论夏承焘点读词籍的方法

夏承焘是现代词学大家,其所取得的卓异成就,得益于他长期进行的词籍点读。在内容上,读大家名家作品;在方式上,读评、读过、读校并行;在策略上,以发现问题、设定目标带动点读。以"笨"方法治学、持之以恒、坚持不懈和宁静的外部环境等是影响他治学进程的重要因素。由于点读方法及其影响因子存在着普遍性,适宜于普通的群体学习和借鉴。

英语儿童“读词者”研究综述

读词者是指能够流利地进行字词识别和解码，但难以很好地理解所读内容的学生。本文在国内外相关文献的基础上，以国外针对英语为母语学习的儿童进行的读词者研究为主，以阅读的SVR模型（SimpleViewofReading）和自动化加工理论为依据，结合笔者的分析，阐述：（1）读词者的概念；（2）筛查方法：教师提名法和朗读速度及阅读理解测验法；（3）可能的成因：缺乏良好的口语技能（句法、词汇和听力理解）、工作记忆、年龄和掌握语言的熟练程度；（4）可行的建议：提高阅读理解和视觉词汇的能力、减慢朗读速度、词汇进攻、增加写作机会。旨在通过对读词者的研究现状进行梳理和综述，为我国小学英语阅读教学研究提供一些参考和启示。

读懂词的戏剧意味——从《江城子·密州出猎》一条注解的变化说起

旧人教版和统编版教材都选用了苏轼词《江城子·密州出猎》,但两者对“为报倾城随太守”一句的相关注释差异较大。统编版采用的注释凸显了文本的虚构性,使学习者关注到该词的戏剧意味。经辨析,该词具有鲜明的戏剧演绎属性,若把它作为抒情诗歌解读会产生理解偏差。对于具有戏剧意味的词作,“以戏读词”的鉴赏视角能使学习者更准确地代入词中角色,走进词人心境,读出词之本色。

素养导向的初中语文辛弃疾壮词联读教学策略

在教学辛弃疾南下后的三篇壮词时,要想在“中小学古诗词阅读教学学段融通”视域下开设一节素养导向的好课,教师可联系生活文本,在适切、生动的情境中整体设计阅读策略,让“我是稼轩文化朗读者”“我是稼轩文化探究者”“我是稼轩文化宣讲人”这三个进阶性任务引导学生一步步走近辛弃疾的人生,走进其内心深处的英雄梦与家国情,从而提升学生的精神品质,实现以文化人的初衷。

读词短札(之一)

章台路，还见褪粉梅梢，试花桃树。懵惜坊陌人家，定巢燕子，归来旧处。黯凝伫，因念个人痴小，乍窥门户。侵晨浅约宫黄，障风映袖，盈盈笑语。前度刘郎重到，访邻寻里，

河北矾山话舒入两读词的语法功能

河北矾山话存在着一些舒入两读词,这些词具有区别语法功能的作用,包括区别词性、区别语义、区别用法等。从来源看,有些是入声舒化造成的,有些是舒声促化造成的,这和矾山特定的地理位置有关。

英语学习不良儿童语音意识假词拼读与单词认知能力的关系研究

本研究探讨了英语学习不良儿童语音技能 -语音意识与词汇到达的发展水平及这两项语音技能与其单词认知能力间关系。结果发现 ,英语学习不良儿童在假词拼读能力发展上存在缺陷 ,而在语音意识能力的发展方面却表现正常。在对儿童的单词认知能力进行预测时 ,语音意识和假词拼读能力是较好的效标。

读词短札(之六)

玉楼春 周邦彦 桃溪不作从容住。秋藕绝来无续处。当时相候赤栏桥,今日独寻黄叶路。烟中列岫青无数,雁背夕阳红欲暮。人如风后入江云,情似雨馀黏地絮。

读词短札(之三)

菩萨蛮 小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。照花前后镜，花面交相映。新帖绣罗襦，双双金鹧鸪。

熟词误读:阅读中词语正确识别的影响因素研究

采用对比实验的研究方法,将小学六年级38名学生随机分为3组,进行词语识别测验。三组学生的阅读测验方式分别为:"无提示"组、"提示"组和"协作讨论"组。研究结果表明:思维定势显著影响学生词语的正确识别;外部信息提示能够有效地提高词语认读的准确性;阅读时间长度与词语识别正确率呈现负相关;有效的阅读形式对学生词语识别具有显著的促进作用。

汉语两读轻声词的分类和特点--以《现代汉语词典》150个两读轻声词为例

《现代汉语词典》中,汉语两读轻声词共计150个。根据词义和词性,两读轻声词可划分为两类:一类是区别意义的两读轻声词,另一类是既区别意义又区别词性的两读轻声词。汉语两读轻声词具有字形相同、读音相近和意义不同的共性特点,在词义上区分为有语源联系和无语源联系两类,在词性上区分为词性相同和词性不同两类。

读词切忌慌忙 涵泳功夫深长——谈词的阅读与教学

古诗词是中华灿烂文化中的一朵奇葩,它瑰丽神奇,耐人寻味,即便经历了漫长曲折的历史洗礼,而今依旧光彩夺目,熠熠生辉。词,是高中语文教学中的重要组成部分,在教学过程中,我们如何引导学生读词,是打开这一历史瑰宝的关键。读'词'切忌在慌忙,涵泳功夫兴味长。

“四步导读”:《长相思》教学实录

教学目标： 1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》,进一步感受词的韵律。

语音意识干预对克服单词拼读障碍的作用研究

单词拼读能力的获得与良好的语音意识相关。研究使用语音分割、混合等语音加工任务和假词拼读来检测高职英语教育专业学困生的语音意识发展状态和单词拼读能力水平,发现学困生语音意识发展滞后,存在单词拼读障碍。经过15周的语音意识积极干预,实验组无论是语音意识还是拼读能力都显著优于实验前以及对照组。研究结果表明,语音意识的积极干预能有效地帮助学困生克服单词拼读障碍,提高单词拼读能力水平。

语音意识干预对克服单词拼读障碍的作用研究

单词拼读能力的获得与良好的语音意识有关。本研究使用语音分割、混合等语音加工任务和假词拼读来检测高职英语教育专业学困生的语音意识发展状态和单词拼读水平，发现学困生语音意识发展滞后，存在单词拼读障碍等。经过15周的语音意识积极干预，实验组无论是语音意识还是拼读能力都显著优于实验前以及对照组。研究结果表明，语音意识的积极干预能有效地帮助学困生克服单词拼读障碍，提高单词拼读能力。

小学生数学读题漏词现象分析

作为解题的第一步,审题的有效性会直接影响解题的准确度和效率,但是受思维或经验限制,小学生在读题时容易出现漏词问题,影响了审题效果。本文从小学生数学读题漏词现象成因入手,重点提出了一些提升学生读题能力的对策,希望可以提升小学生的数学解题能力。