读译一体化——基于自主学习的翻译专业阅读课程建设

作为一门实践性较强的英语专业课程,翻译教学改革对于培养高素质、宽口径的英语人才至关重要。笔者从自主学习的角度,提出通过"读译一体化"模式来建设翻译专业的阅读课程,以期通过拓展阅读的方式来提高学生的翻译能力。

大学英语读译教学模式探索与实践

在二语习得与外语学习中,学习者语言输入与语言输出的匹配能使语言学习效果达到最优。本文结合选修课程《经典作品研读与译作评析》的教学实践经验,探索读译教学模式及其指导下的新课程开发对大学英语教学的实践意义。

医学院校ESP教学对创新型人才读译能力的培养与研究

高等医学院校的英语教学由通用英语和专门用途英语两部分组成,其重心应放在专门用途英语,即医学专业英语教学上。通过分析ESP教学的研究背景和现状、医学生的客观需求,从教材、教师、教学方法和学生学习兴趣等方面提出高等医学院校开展ESP教学应注重教材和教学方法选择,加强教师知识储备,激发学生学习兴趣,培养读译能力较强的创新型人才。

高职院校英语课程中正确读译英文数字的BMT模式

文章以三个表格式案例,详细地介绍如何运用"BMT"模式训练读译英文中大数字的方法和要点。教学实践证明:该训练模式简单易行,能帮助学生快速掌握正确读译英文大数字的技巧,提高商务知识的运用能力。

读后续译的教学机制探究

目前,读后续译教学环节的界面研究还有很大的空间。具体来看,教学环节处于教学理论和教学实践的交互界面,并且从侧面体现教学机制。基于此,本文从怎么读、怎么续、怎么译三个教学环节深入阐释读后续译的教学机制。研究表明,读是前提条件,续是关键,译是应用环节。读后续译突显了阅读的延续功能、译文的对比功能、语言的校准功能、语感的识记功能,其协同促学效果在最后的翻译环节非常显著。

垂直视域与平行视域翻译阅读的实证研究

翻译阅读可采用两种方式:一种是阅读与翻译垂直,阅读在翻译之前;另一种是阅读与翻译平行,阅读与翻译回溯交叉。哪一种方式对翻译实践的促学效果更显著?围绕这一问题,本文从阐释翻译阅读的两种不同视域入手,开展读后续译翻译教学,考察阅读作为翻译前阶段与翻译并行阶段的效应对比。实证研究以英语专业的本科生教学为基础,做实验班(平行视域阅读)和对照班(垂直视域阅读)的课堂教学效果对比。课堂测试的t检验结果表明,实验班在翻译充分性的五项指标上明显优于对照班。课堂观察结果也支持实验班翻译流利性更显著的结论。对实验班的调查问卷结果进一步显示,平行视域突显了学生阅读体验、翻译体验和边读边译的翻译效果。基于主客观数据分析,平行视域促进翻译效果的原因可归纳如下:首先,平行视域有利于学生深度理解原文,明确译文语言的校准依据。其次,平行视域有利于学生克服短时记忆局限,缩短理解与模仿之间的整合时间。再次,平行视域有利于学生形成自主的比较—对照框架、问题—解决方案框架。

脚本理论视域下读后续译的教学机制、过程与影响因素研究

在读后续译中,脚本作为一种专门的知识结构,展现了在续译特定情况下对翻译标准、效果和产出的期望。目前围绕脚本理论展开读后续译教学的研究不足。据此可进一步展开理论探索,研究问题涉及为什么脚本能够应用于读后续译,如何应用,以及影响应用的相关因素有哪些。研究表明,预期机制、线索机制、记忆机制、互动机制支持脚本应用于读后续译。脚本应用于读后续译的过程分为获取脚本、调试脚本、应用脚本三个主要阶段。脚本结构单位的灵活性,脚本组构部分的多面性,脚本参考对象的质量和数量,以及学生学习的主观因素,都会在一定程度上影响脚本在读后续译中的应用。

论读后续译中的学生自我评价——机制、过程与影响因素

读后续译课程教学的关键环节在于,学生如何将自己对前文的翻译与相同内容的优秀译作做出比较和评价,然后将通过自我评价所获得的经验、方法和知识应用于后续的翻译之中。研究读后续译中的学生自我评价很有必要。在界定学生自我评价的概念之后,围绕读后续译中学生自我评价的三个侧面展开研究。研究结果表明,首先,读后续译包含了多重学习评价机制,学生自我评价在读后续译中既是隐含的、自动的,也是显性的、有意识的。其次,在读后续译的第一个阶段,学生对翻译困难的评价较为肯定,对译文的改进方案较为不确定。在读后续译的第二个阶段,学生的自我评价突显了问题—解决方案框架,学生对翻译问题和解决方案均有明确的认知,有利于后续翻译质量的提高。第三,影响学生自我评价的因素很多,学生的态度、提供评价的能力、采纳评价的能力等影响最为显著。

新文科背景下大学英语读写译课堂“线上线下”混合式教学模式的设计与实施

以新文科建设为背景,结合混合式教学优势,探究大学英语读写译课堂依托超星网络教学平台,采用“产出导向法”(production-oriented approach,简称POA),从“驱动—促成—评价”三个阶段,对课前线上、课中线下及课后线上线下混合的方式进行教学设计和具体实施,进而对大学英语教学提供切实可行的混合式教学建议。整个教学设计和实施过程中以英语语言和文化教学为基础,同时融入思政元素,提升人文素质教育和英语综合运用能力。

多媒体网络环境下大学英语“读写译”课堂教学与管理研究

基于计算机网络条件下的大学英语教学改革以前所未有的深度和力度在全国高校普遍展开。本文将从大学英语教学模式改革的背景分析、理论依据、多媒体辅助教学实践等方面探讨如何逐步地由以教师为中心向以学生为中心转移,建构一种既能发挥教师"主导作用"又能体现学生认知"主体作用"的新型教学模式,真正使多媒体及网络技术成为教育教学的重要辅助手段。

大学英语教学改革目的新论——读写译的核心地位

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布实施,暴露了现行的《大学英语课程教学要求》(2007)与之对大学英语教学目标阐释的不一致性。这不仅影响了大学英语教育改革方向性大的问题,而且导致各高校对大学英语改革的认识和实践出现混乱。作者认为,只有通过修订《课程要求》、确立大学英语教学中读写译的核心地位,实施三个层面的教学改革,才能推动大学英语改革的健康发展,培养在科技与人文等多个领域具有国际竞争力的人才。

翻译指令、年龄和英语水平对读后续译质量的影响

以“续理论”为指导,旨在探讨读后续译对二语水平的促学作用。教学实验通过整群随机抽样的方式对英语专业学生的读后续译成绩进行分析,发现续译作品在一定的翻译指令提示下,质量有明显提升,但翻译指令对读后续译的影响随着年龄和英语水平的提高而降低;通过续译翻译指令提示,可明显降低被试者的语法错误和语言负迁移现象;自变量“翻译指令”和“英语水平”之间存在明显的交互作用。

输出驱动假设下大学英语读写译教学模式研究

本文针对大学英语读写译教学现状，以“输出驱动假设”理论为指导，探讨在大学英语读写译教学中，采用凸显输出的驱动作用，把输出和输入有效结合的教学模式，以期强化教学效果，提高学生的英语综合运用能力。培养出适应我国社会发展和国际交流的综合型人才。

基于“输出驱动假设”的大学英语读写译一体化教学初探

英语读写译能力的培养对于国家和学生个人未来发展至关重要。"输出驱动假设"为大学英语读写译一体化课堂教学提供了有力的理论依据。读写译一体化的教学体系以写、译、输出为驱动,通过有针对性的阅读输入,促成更有效的输出。"输出—输入—输出—总结反馈"四步骤的大学英语教学模式,能充分利用课堂教学,最大化地提升学生英语书面表达能力。

以学生为中心,上好大班读写译课

大班读写译课是改革中的大学英语教学的主要课程之一。在80人左右的大班教授读写译课对教师来说无疑是一个挑战。本文从分析"以学生为中心"的教学理论和教学模式出发,提出在大班读写译课贯彻"以学生为中心"及提高课堂教学效果的四点设想。

教改新阶段文体分析与大学英语读写译教学整合研究

为了提高大学英语的教学实效,经过多次实践发现,将文体分析这种方法融入到英语阅读教学中,可以大大提高学生对英语阅读的兴趣以及对文章的鉴赏能力。同时,还要将这种方法融入到英语的写作和翻译中去,不但提高了学生的写作能力,而且还使得学生所翻译出来的东西更加得体传神。因此,本文将研究探讨教改之后,文体分析的融入以及其对提高大学英语读写译之间的关系。

大学英语读写译课程的教学模式研究

随着时代的发展,我国高校英语学科不断进行教学改革,从各个角度深入研究英语教学。大学英语教学突破传统的"听说读写"分类教学,由单一化向整体化发展,以读促写、以听促说,强调通过整体性研究学习扩展学生的学习能力。根据学科特点,将英语划分为"读写译"与"视听说"两部分,可以充分调动学生的感官,符合英语学习习惯,由此将从一个全新的角度提高学生的英语能力。文章主要从"读写译"课程教学入手进行研究。

基于体裁理论的英语多文体阅读“读写译一体化”教学模式构建

翻译专业的阅读课不仅要注重阅读题材和阅读策略这些层,还要把阅读的内容与翻译有机地结合起来。本文基于体裁理论,探讨多文体阅读"读写译一体化"的教学模式,旨在培养翻译专业学生的语篇意识、文体意识和翻译意识。

关于大学英语读写译课程教学模式探析

当前,在我国大学非专业英语教学中,大学英语读写译课程占有着重要的地位。想要将大学英语读写译课程的教学水平提升,就需要对我国大学英语教学现状进行一定的改善。本文针对我国大学英语读写译课程教学模式进行分析和探析。

语篇衔接理论与大学英语读写译课程的教学

语篇的衔接机制对于新模式下的大学英语教学,尤其是大班读写译的教学具有十分重要的意义。衔接理论的运用可以增强学生对英语篇章结构和内容的理解,提高其掌握和运用语言的能力,从而保证大学英语教学改革的顺利进行。