对外汉语阅读课教学新模式:“读说主导型”教学

传统的对外汉语阅读教学强调阅读技能的训练,以课堂作业和练习为主导。本文结合图式理论和互动假说,提出一种以读、说为主导的新的阅读课教学模式,以求拓宽学生的阅读面、培养学生的阅读兴趣,同时有效促进新词汇的积累、提高口头表达能力。

《惠氏读说文记》系惠士奇、惠栋父子所作

本文认为《惠氏读说文记》系惠士奇、惠栋父子所作,而非惠栋一人。理由有三:其一,惠士奇手校《说文解字》本今存世的有六种,笔者从其中三种本子中总结了410条惠士奇校语,这些均被辑录到《读说文记》中;其二,从具体内容来看,《读说文记》中对同一词语的解说往往有不同,而这种不同恰恰又能证明是因为作者的不同所造成。其三,惠栋校语多数可在他的其他著作觅得,而惠士奇的校语则不能。在《惠氏读说文记》之前,已有将惠士奇、惠栋父子校语相混的本子,江声当时应主要依据此类本子辑录了此书。

“听读说写”教学法在留学生断层影像解剖教学中的应用研究

随着中国综合国力的不断增强,中国高等医学教育水平的提升,大批留学生涌入中国医学院校学习;加之医学影像学的高速发展,对留学生断层影像解剖学的教学提出更高的要求和挑战。高素质、创新型医学影像学人才的培养,需要创造一种全新的教学理念和创新的教学方法。在留学生断层影像解剖学的教学实践中,一直贯彻以"注重解剖与临床影像相结合的原则、培养留学生学习兴趣、探索最佳学习方法和提高自主学习能力"为宗旨;采用"听读说写"教学方法:即倾听、阅读、表达和书写能力。经过四年的教学实践,并进行了随机抽样调查效果评价,结果显示:①第16周四种能力中的优秀和良好等级百分比明显高于第1周的数据;②第16周四种能力中的差等级百分比明显低于第1周的数据,经统计学处理,具有显著性差异。该教学法达到较好的教学效果,得到历届医学影像学留学生的肯定和好评。

对健美操选项课教法的初探——读说训练法在学习健美操动作中的作用

为了使学生更好、更快地掌握健美操动作,可以运用比较的方法。通过对抚顺师范高等专科学校2008级英语专业30名女生和文秘专业30名女生健美操课程教学效果的比较和分析,提出了运用心理学中的表象原理,采用说读训练法来提高教学效果和质量。

医护人员“听读说三位一体”职业英语综合能力培养模式探究

随着全球一体化及国际交往的不断深入,英语这种国际通用语言为越来越多的人所重视,英语与医学专业相结合成为目前我国医护人员无法回避的重要一环。当前,外籍人员就医病例增加、公派出国进修机会增多及国际医学考察团队交流频繁等因素加大了医院医护人员对于职业英语能力的需求,特别是医学英语"听读说"能力的需求。该文以ESP理论为指导,从培养医护人员终身自主提升并运用职业英语"听读说"能力的高度出发,在深度剖析当前医院各科室对职业医学英语"听读说"能力的个性化需求及医务人员职业英语"听读说"能力运用现状、瓶颈及心理预期的基础上,探讨了医护人员职业英语"听读说"能力提升对策,提出了医护人员"听读说"职业英语综合运用能力培养模式,即按照"先听后读再说"的先后顺序对英语综合运用能力进行训练的三步走综合英语能力培养方案。

浅谈小学语文教学中读说写的结合

《语文课程标准》在＂实施建议＂中提出＂要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。＂那么,如何在学生读书与写作之间搭建一座桥梁,使读、说、写三者有机结合,笔者在语文课堂实践中发现以读促说、以说促写、三者结合是一条有效的训练渠道,有助于实现学生阅读能力、口语表达能力、写作能力的提升。

小学语文教学中读说写一体化教学之我见

在小学教学阶段,语文是一门主要科目。语文的教学内容,主要包括对学生阅读能力、表达能力和写作能力的培养和提高。"读说写"这3个教学程序存在着密不可分的内在联系,因此,教师应该打开教学思路,采用"读说写一体化"教学模式,大力培养学生的读说写能力,触发学生的联动思维,拓展学生的思维空间,使学生的语文素养和综合素质同步提升,发挥读说写一体化教学计划在小学语文教学中的实际作用。

在读说中幸福地写作文——浅谈在课堂教学中提高学生的口头作文能力

有步骤地训练学生"听""读""说""写",引导学生实实在在地读作品、听美文、说生活、吐情感|多角度观察生活,表达自我,在一定程度上,能够大幅度提高学生有条理的表达能力、有情感的书写能力以及口头表达能力,进而提高其整体作文能力。

注重情感体验,提高读说能力

学生语文综合能力的提高是个长期积累的过程。在教师的引导下，通过大量阅读和听、读、写，不断丰富学生的基础知识储备，在熟练驾驭母语的基础上有利于培养其各方面的综合能力。文章通过激励学生积极思维，踊跃发言以及披文入情，读悟结合，以情促读两个方面对其进行阐述。

以词块教学为基础的高三英语读说写技能整合课程设计

通过针对高三英语读说写技能教学问题的分析了解,提出了能有效提高高中英语读说写教学效率的以词块教学为基础的高三英语读说写技能整合课程。

初中英语读说交汇模式应用研究

基于广东省广州市中考英语改革笔试部分增加了阅读题量、分值及难度,听力、口语测试合并为听说测试,大大增加了考试难度的现状,提出英语读说交汇模式。尝试基于教材话题,以阅读材料为载体、以听说训练为途径、以常态课堂为平台,将读说交汇模式应用于初中英语课堂中。通过开展为期一个学期的相关教学实验,进行前、后对比分析,探索并检验读说交汇教学模式在初中英语课堂的实施效果,并提出相关教学建议。

课前读说活动与小学语文写作指导的结合策略研究

小学语文是学生在整个小学阶段最重要的学习内容之一,如何提高小学生写作水平,成了不少老师的研究的目标。但是如今随着社会的发展,不少小学生的课外读物,从书本转移到了电子产品上,这就无法为小学生积累更多的写作素材。课前读说活动的重要性由此展开,只有小学生积累够了相应的阅读素材,才能在后续的写作中,成功提升自己,沉浸式写作更能迸发出不一样的激情。因此任课老师在进行写作教学之前,必须引导学生打好阅读基础,学会正确阅读,表达出自己内心的想法,只有这样才能尽可能提升作文写作的水平和内涵。本文浅析课前读说活动该如何与小学语文写作进行结合,增加小学生的写作水平。

基于“读说组块”提升小学生言语表达能力的策略分析

基于“读说组块”提升小学生言语表达能力,首先简单介绍了“读说组块”的内涵,随后分析了基于“读说组块”提升小学生言语表达能力应遵循的教学原则,最后提出了一些基于“读说组块”提升小学生言语表达能力的教学策略。

试论课前读说活动与小学语文写作指导的结合策略

随着新课程改革的推行,教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高,在小学语文教学中,作文指导属于非常重要的环节,将课前读说活动与作文指导有效地结合,能够很好地调动学生参与积极性,让学生更愿意参与到作文教学中,教学质量也能得到很好的保证。本文首先分析了小学语文写作指导中存在的问题,然后探究将课前读说活动与写作指导相结合的具体策略,以供参考。

新时代小学生语文素养提升的路径探究——基于四年级“读说写”的实践与探索

新时代,国家颁布了多项减负政策,着力推进素质教育。为驳斥当下有人对二者关系的误解,我们四年级语文组通过撷取本学科的“读说写”三个维度,进行了一学期的实践与探索,探究当前形势下小学生语文素养提升的有效路径,获得了具有再实施和推广价值的研究范式。

浅谈听读说写教学

听读说写是语文教学的四个重要方面,它们是密切结合而并存的,是相互依赖而起作用的。在语文教学中,这四个方面应合理安排,有机结合,切不可轻视或偏废某一方面,从而使学生在语文知识和语文技能上都得到发展。

主题单元“读说写一体化”图式教学探究

语文课堂中引领学生借助形象的思维图式展示思维路径,有助于提高主题单元学习的效率。以人教版四年级上册第四单元为例,通过画图阅读、构图交际、借图创写三个方面具体介绍围绕主题单元开展学习的过程,把阅读、口语交际和习作紧密连接成一个整体,体验从读到说、从说到写的学习过程,从而全面提升学生的语文素养。

论朱熹对“郑风淫”与“郑声淫”的解读与朱熹故意误读说

朱熹以自己的诗序观为出发点,对于圣人之言"郑声淫"进行积极的解读,将"郑风淫"与"郑声淫"二者视为一个问题看待。这一研究"郑风淫"与"郑声淫"关系的解读被徐正英总结为"朱熹故意误读说"。由此讨论了朱熹对"郑风淫"与"郑声淫"的解读和"朱熹故意误读说",并加以了内证与外证的考察,从而指明朱熹在解读文本时欲立新说而有意回避矛盾的嫌疑及"朱熹故意误读说"本身存在的瑕疵。与此同时,也揭示了朱熹的解读不得不面对的另一个消极性结果,即意味着这是对圣人之言"思无邪"说的一种质疑,这是朱熹另立新说的解读不得不面临的困境。

浅谈读说训练培养数学思维能力

思维是客观事物在人脑中概括和间接性的反映,是借助于语言来实现的。所以,对学生语言的训练,是培养他们思维能力的有效途径之一。在数学教学中加强学生的读题、说题训练,可以促进学生思维发展,发展数学学习能力。