指向核心素养的初中语文自读课教学策略

随着新课程改革发展,学科核心素养越来越受到关注。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版新课标)明确要求语文学科重视核心素养的培养。自读,连接着教读与课外阅读;自读课文也蕴藏着丰富的教学资源,有其独特的育人功能和价值,是提升学生语文核心素养的重要工具。如何借助自读课教学来充分发挥语文核心素养,是值得语文教师探讨的一个问题。因此,本文以核心素养培养为目标指向,对初中语文自读课教学策略进行了讨论。

引导和实践:自读课阅读教学的落脚点

教读课和自读课是阅读教学的两种主要课型,教读课的重点在于获得阅读策略及方法,自读课的重点则在于实践阅读策略及方法,考察的是教师的引导力和学生的实践力。因此,引导和实践,是自读课阅读教学的重心和落脚点。教师要立足课型、文体和篇性,以问题为导向引领学生落实阅读实践,训练学生高阶思维,实现深度学习和发现式学习。

自读课教学,教师何为——以《动物笑谈》一课为例

自读课教学,教师既不能“无为”,也不能“代为”,“更不能误为”。要在充分尊重学生的主体地位的基础上,充分发挥教师的应有作为:要引发学生阅读期待,定向破解学生的阅读难点,促进学生的关联阅读。

六步教学：自读课堂的结构策略——以九上第四单元教学为例

"自读课"是统编教材阅读教学的一个概念,它是与"讲读课"相对而言的。以前的人教版教材称为精读课和略读课。相对而言,现在统编教材的提法更易懂更便于教学,"教读课"是以老师的"教"和学生的"读"为主的课型,这类课文兼具王荣生教授的"定篇""例文"类型文本的特点.

“有效失败”任务:自读课教学价值新探

当前自读课教学中过度保护现象屡见不鲜,导致学生迁移与运用能力不足。可通过巧设“有效失败”自读任务,深化“失败分析”教学环节,以及构建“失败改进”评价标准,培养学生自主学习与综合运用知识技能解决问题的能力,进而实现从迁移向创新的跨越。

基于支架理论的自读课教学策略探究--以《女娲造人》教学为例

以《女娲造人》一课为例,在自读课教学中合理利用支架理论,通过背景支架设置问题情境,通过语境支架形成认知合力,通过策略支架建构方法路径,通过读写支架打开语用空间,以此构建多维课堂空间,培养学生核心素养。

关于将绘本融入到小学英语拼读课教学的研究

近些年来,伴随新课标教育体系的深入推进与发展,以往的小学英语拼读课教学也暴露出了不足。在这样的背景下,教师除了要始终坚持以学生为主以外,也要提高对绘本的重视度,将其与小学英语拼读课教学有机地融合在一起,以此来提高小学英语的教学品质。基于此,本文对如何将绘本融入小学英语拼读课教学之中进行了研究与分析,以期为教育工作者提供具有价值的参考意见的同时,可以促进小学生实现全面发展。

项目化学习视域下自读课教学策略研究

本文探讨项目化视域下自读课教学的有效实施路径。首先,根据单元核心知识以及学情差异,确定适宜的自读课情境和核心问题;其次,依据阅读的真实性、自读性和探究性设计驱动任务,并根据核心任务搭建有效支架;第三,依据学生的认知发展水平和规律确定课程实施方案,最后根据差异化标准布置分层作业,进行多维评价。旨在培养学生自学能力,进而促进学生核心素养的全面发展。

语文自读课中如何合作探究?

“独学而无友,则孤陋而寡闻。”2022年,新版《义务教育语文课程标准》再次强调“发展交流、合作、探究等实践能力”的培养目标,倡导在语文课堂中通过合作探究的形式培养学生团队协作精神。语文自读课作为一种推动学生自主合作探究的学习方式,是链接课内外阅读的纽带,其聚焦学生学习和思维过程,为学生迁移阅读方法、提高阅读能力、发展思维品质和培养核心素养提供了充分条件。

大概念背景下,初中语文自读课教学策略探析——以《土地的誓言》一文为例

通过大概念教学培育学生的核心素养,已成为我国基础教育课程改革的重要导向。如何有效指导初中生把握大概念开展自主阅读,深刻领会作品的内在意蕴,已成为语文教师需要思考的重要课题之一。自读课作为语文教育的关键一环,对于培育学生的独立阅读习惯与批判性思维起着不可估量的作用。基于此,笔者试图在大概念教学理念之下,探索更为科学、高效的自读课教学策略,从而提升学生的综合素养。本文中,笔者以部编版初中语文七年级下册中,端木蕻良《土地的誓言》一文的教学为例,分享自己的思考。

基于“以学习者为中心”的初中语文自读课教学

“以学习者为中心”是关注学习者主体地位和培养学习者关键能力的一种教学认识论,“关注学生的主体地位”“培养学生的关键能力”“依托任务驱动的学习活动”是该理念不可或缺的内容。自读课作为架构课内阅读和课外阅读之间的桥梁,有其独特的价值,文章从依循教材助读系统、牵引学生自读导学,细研学习任务单、发展学生学习力,巧设项目学习活动、拓宽学生感悟空间三个层面展开对“以学习者为中心”理念下的初中语文自读课教学的思考。

教读课应教出“三味”——以《从百草园到三味书屋》为例

统编版初中语文教材建立了教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。教读课是阅读体系建立的基础,是提升学生阅读能力的“主阵地”。如何发挥教读课“例子”的作用?本文以《从百草园到三味书屋》为例,梳理一下自己的粗浅探索。一、胸有丘壑——教出课文的“本味”统编版语文教材运用“双线组元”的编排方式,“双线”即为“人文主题”与“语文学习任务群要素”。“语文学习任务群要素”包括“隐形”语文知识系统和具体的阅读路径、方略。教师在上课之前就要了然于胸,知晓单篇课文在这一单元和知识系统结构中的定位,对其所负载的语文学习培养目标心中有数。

“以文析法”“以法习文”:教读课和自读课的路径

统编教材实施几年来,课型不分、定位不清、教法不明的现象依然普遍存在。用"以文析法""以法习文"作为教读课、自读课的课型区别和设计路径,代表教学的两种不同思维,体现方法的两种不同呈现,适应阅读的两个不同阶段,有利于从课堂教学结构上整体地区分教读课和自读课两种课型,符合人们认知事物的客观规律,能够很好地提高阅读教学的效率。

自读课文的教学指向——以《走一步,再走一步》为例

自读课文是统编初中语文教材的重要组成部分,是课内教读走向课外自读的一座桥梁。教好自读课,才能真正落实了课程标准提出的＂多读书,读好书,好读书,读整本的书＂的建议。但在具体教学实践过程中,自读课教学又极容易被扭曲,主要表现为以下两种现象：一是自读课文被＂情不自禁＂地精读化。新教材中的自读课文多是文质兼美的名家名篇,教师们常常囿于教学的惯性,习惯性地把自读课文上成以往的精读课。

语文教师在略读课上要有所为,有所不为

略读课是与精读课相对而言的，是初中语文课堂教学的一种课型。纵观初中语文六册教材169篇课文中，略读课文就占了79篇，其重要地位可见一斑。略读课通常又称自读课，在教学实践中部分语文老师对精读课研究得比较多，对略读课则显得有些太“略”，要么两种课型混为一谈，要么对略读课索性略去，置之不理。笔者认为，

必要的转身：让“自读课”成为“自读”课

去年开始的部编（现升级为“统编”）语文教材将原来的精读篇目、略读篇目更名为教读课、自读课，以期改变当下教读自读不分的现状，使原来失落的自读真正得到落实。但由于过去长时期的精讲分析的惯性使然，自读课并没有得到很好的实施。当成教读课者有之，放任自流者有之，茫然无措者有之……如何深刻理解自读课的内涵，有效实施自读课的教学，是当下急待解决的问题。笔者在重庆市开展了一次以“自读篇目的教学”为主题的全市教学研讨会，获得了一些新的感悟。

“以文析法”“以法习文”:教读课和自读课的路径

统编教材实施几年来,课型不分、定位不清、教法不明的现象依然普遍存在。用“以文析法”“以法习文”作为教读课、自读课的课型区别和设计路径,代表教学的两种不同思维,体现方法的两种不同呈现,适应阅读的两个不同阶段,有利于从课堂教学结构上整体地区分教读课和自读课两种课型,符合人们认知事物的客观规律,能够很好地提高阅读教学的效率。

自读课教学的四点思考——以《散步》教学设计为例

自读课文该如何教，本不是一个问题。自读。自然应该以学生自主学习为主，以教师适时点拨为辅。这样的安排，按理说，是最有利于体现新课程的自主、合作、探究精神的。然而。长期以来的教学实践中。绝大多数的自读课，要么被当成精读课进行研磨．要么蜻蜒点水般三言两语一带而过。凡此种种．自然是课程定位不准确所导致的。

浅谈自读课教学的有效控制

浅谈自读课教学的有效控制山东省曲阜市时庄教委中学教研室朱圣武初中语文教材里，自读课文共有１３２篇，占语文教材篇目的５５％。这些课文分布在各个教学单元里，形成了讲读、课内自读和课外自读的阅读系列。显然，课内自读课教学成为由讲读到课外自读的中介，它在讲读...

自读课教学中的适度指导

初级中学语文教材,依据教学要求将课文分成两大类,即讲读课文和自读课文。自读课的教学是为了检验讲读课教学效果、考查学生能力而设计安排的,自读课教学完成得好,从某种角度说,教学任务就基本完成了。为此,自读课的教学不容忽视,而教师的适度指导在自读课中显得更为重要。 一、自读前的适度指导 自读前的适度指导是进行自读课教学的一个切入点。这一环节抓住了,学生学起来就会感到思路清、目标明。