打造研究生培养的“全人教育”平台——以“果香读赏会”为例

针对我国研究生培养中常见的学品问题和人品问题(尤其是厌学问题),文章以华侨大学"果香读赏会"为例,阐释研究生教育中的一种"全人教育"理念和模式。"果香读赏会"的"全人教育"模式有十大特点(如研究生主讲、专家点评,有学术"主菜"和才艺"辅菜"等),有利于研究生全方位素质的培养和青年教师教研水平的提升。我国高校各外语学院和其他学院皆可以此为"模","因"校制宜、"因"材施教,以取得有特色的全人教育功效。

高中语文“读赏写”教学实施策略

高中语文"读赏写"教学是以鉴赏为桥梁,连接阅读与写作,让吸收、内化、表达的个性化认知规律在"自主阅读—探究鉴赏—提取应用"的教学过程中完整再现的一种教学策略。它指向语言学习规律,重在发展学生个性化品质,在阅读鉴赏中发展学生的思维品质,在写作实践中提高学生的个性化表达能力,推进语文课堂教学改革,提升学生语文核心素养。

读赏式阅读教学的线性追踪

语文是一门考查学生的文化学习和语言应用的综合性人文学科。在实际教学中,教师可通过紧扣词句、精选词句、感知词句、理解词句和训练词句等途径,引导学生展开鉴赏性学习,帮助学生建立成熟的语言鉴赏维度,使学生不断内化语言鉴赏技巧,形成文本阅读与感知能力。教师要为学生读赏式阅读学习提供更多的切入视角和方法指导,让学生在读赏训练中形成自主解读文本的能力,提升语文综合素养。

又现“一千个哈姆雷特”--《老人与海》“读赏写”发散思维专题训练

“读赏写”专题教学旨在强化学生参与课堂的主体性和综合学习的主动性,希望通过一课一得的反复训练模式提高学生在阅读、鉴赏与写作三个方面的整体素养。本文着重分析《老人与海》课例中学生的发散思维训练片段,进而倡导利用有限的教学资源和时空条件打开学生思路,启发学生智慧,激发学生兴趣,让拓展迁移成为一种语文学习品质,让发现创新成为一种语文学习能力。

重视读赏实践 彰显人性理念——谈高校外国文学教学

当代外国文学教学要重视培养学生的独立鉴赏能力,由重"史"的讲授转到重作品研读,注重人性与道德激励,突出人文精神,注重鉴赏技能培养,传授思路和方法,加强鉴赏能力的检测。

中年段语文读赏式教学切点筛选

读赏教学能够凸显学生的主体地位,培养学生的语言交际能力,促进学生语文核心素养的形成。教师要通过精选读赏内容、优选读赏方法、升级读赏训练等形式,调动学生的主体意识,激发学生的认知思维,强化学生的学习品质,拓展学生的知识面,培养学生语文学习的良好习惯,让学生能够真正全身心地投入到学习中,最终形成语文素养。

小学中段语文读赏式教学研究

语文在小学阶段属于重点课程,以往教师只注重对学生进行读写训练,学生只是被动地接受,教师与学生之间缺少沟通,导致教学质量得不到提高。读赏式教学是以学生的发展需求为出发点,注重对其读写能力和语文素养的培养,鼓励学生积极参与到学习活动中。这种教学方式让学生在教学过程中获得良好感情熏陶的同时,也激发了学生的语文阅读兴趣。本文通过对读赏式教学在小学中段的应用进行了研究,希望与广大同行进行交流。

论小学中段语文读赏式教学方法

小学语文中段，它的基础环节就是阅读，新课程标准实施之后，教学的观念逐渐改变，更多的教学方法也被运用到语文的教学当中，下面，就让我们对小学中段语文读赏式教学方法进行详细的研究与探讨。

小学语文教学中读赏式教学漫谈

采用读赏式教学方法能够凸显学生的主体地位,激发他们的想象能力,增强他们的鉴赏能力,培养良好的语文素养,提升他们的表达交际能力.

小学中段语文读赏式教学实验分析

小学语文属于小学阶段的重点课程,就现阶段来看,小学语文教学中还存在着一系列的问题,过于重视读写能力的训练,学生只能够被动的接受,教师与学生、学生与学生之间的交通、沟通以及互动严重不足,语文读赏式教学是以学生发展需求作为根本出发点,注重培养学生的读写能力与语文素养,鼓励学生积极主动的参与到学习活动中的新型教育模式。本文主要分析小学中段语文读赏式教学模式的应用策略。

读赏教学模式在小学语文中的应用分析

2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中的教学目标规定,要求全面提高学生的语文素养,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设具有开放性和时代性的语文课程.而现如今的小学语文教育中,存在忽视学生的主体地位、片面强调教师教学的严肃性和思想性、缺乏师生间互动等问题,因此,需要改革传统的教学模式以适应新时期的教学发展.

读赏式教学切点的创意筛选

小学语文教学中,读赏是重要的教学手段,也是学生学习与阅读的方式。在具体组织和执行阶段,教师要发挥主导作用,为学生圈定读赏内容、设计读赏情境、传授读赏方法、升级读赏训练,让学生顺利进入深度学习环节,并在多重体验中实现阅读认知内化,形成学科能力。

小学中段语文读赏式教学指导与探究

阅读教学在小学语文教学中所占的比重很大，重要性也不言而喻，但是传统上以传授为主导的阅读教学模式并不能很好地提升学生的阅读能力和培养学生的阅读思维。本文围绕读赏式教学从教学思想、教学方法和反馈机制三个方面进行了较为深入的探究，希望能对教学效率和学生阅读能力的提高有所帮助。

小学中段语文读赏式教学实验研究

通过自身的教学经验及对学生读赏能力培养的不断探索，界定读赏的概念，提高学生的读赏能力。

人面桃花相映红——读赏与中学课文有关的名联

中学阶段我们学过许多名家名篇,这些名家名篇脍炙人口、广为传颂,人们对它提炼、加工、概括、总结形成很多名联,我们可以联系这些课文品赏有关名联,使之更好地理解课文。

小学语文读赏式阅读教学的实施策略探究

阅读是小学语文课程的核心部分,学生的阅读能力几乎决定着其语文综合能力的高低。而这里的阅读能力不仅包括主体对文本中所涉语言文学知识的解读、对文本结构思路的梳理,亦包括个性化认知、情怀、感悟、审美等的生成。因此,传统只重“读文本”,即只关注“文本展示了什么、反映了什么”的旧阅读教学模式必得进行朝向“读赏”的革新,以此“边读边赏”的方式锻炼学生的阅读能力及学科综合能力。本文亦便是就此“读赏”式阅读教学的具体实施策略做出的分立:教师赏析式教学语言的充分利用、学生自主化阅读批注与鉴赏双行、师生与生生间相互探究交流此三大方面的阐述。

高中语文“读赏写”教学实施方法探究 范春荣

高中语文教学中的“读赏写”是以鉴赏为纽带,串联着阅读与写作,让知识提取与输出的整个过程在自主阅读和探究鉴赏中实现。其中重在发展学生在记忆、品鉴、表达方面的个性化认知能力。在语言学习规律中发展学生的个性化内涵,在阅读鉴赏中发展学生的思维能力,在写作中提高自主个性表达能力,进而为高中语文课堂指引了方向,提升高中生语文素养。

小学语文中年级读赏式教学方法研究

在小学中年级语文学习中教师可以运用读赏式教学,帮助学生提升文化知识和语文水平,为学生未来的语文知识学习以及文化底蕴打下坚实的基础。因此,本文在简述小学语文读赏式教学的基础上,重点分析了其理论基础,以及开展方法,以帮助提升小学中年级学生语文阅读能力。

小学中段语文读赏式教学实验分析

小学中段语文教学是小学教育的重要一环，对培养学生语言感觉意义重大。在中段语文教学中尝试采取读赏式教学，能提高学生对文章语言的理解，让学生沉醉于语言的奇妙之中。另外还能提高学生语言功底，在日后的阅读理解作业中，能更进一步掌握文章中心思想，确保自己的思想跟作者思想同时起步。

语文读赏式教学的多点对接

小学语文读赏式教学中的多点对接,凸显了学科教学的属性追求。教师要对多种对接展开深入研究,以提升学科教学品质。文本与生本对接、人文与语用对接、教材与生活对接、课内与课外对接,都可以生成教学成长点。教师应合理设计、精心处理,从更多方向做出科学探索,以有效提升学生阅读综合能力。