高中语文“读赏写”教学实施策略

高中语文"读赏写"教学是以鉴赏为桥梁,连接阅读与写作,让吸收、内化、表达的个性化认知规律在"自主阅读—探究鉴赏—提取应用"的教学过程中完整再现的一种教学策略。它指向语言学习规律,重在发展学生个性化品质,在阅读鉴赏中发展学生的思维品质,在写作实践中提高学生的个性化表达能力,推进语文课堂教学改革,提升学生语文核心素养。

又现“一千个哈姆雷特”--《老人与海》“读赏写”发散思维专题训练

“读赏写”专题教学旨在强化学生参与课堂的主体性和综合学习的主动性,希望通过一课一得的反复训练模式提高学生在阅读、鉴赏与写作三个方面的整体素养。本文着重分析《老人与海》课例中学生的发散思维训练片段,进而倡导利用有限的教学资源和时空条件打开学生思路,启发学生智慧,激发学生兴趣,让拓展迁移成为一种语文学习品质,让发现创新成为一种语文学习能力。

高中语文“读赏写”教学实施方法探究 范春荣

高中语文教学中的“读赏写”是以鉴赏为纽带,串联着阅读与写作,让知识提取与输出的整个过程在自主阅读和探究鉴赏中实现。其中重在发展学生在记忆、品鉴、表达方面的个性化认知能力。在语言学习规律中发展学生的个性化内涵,在阅读鉴赏中发展学生的思维能力,在写作中提高自主个性表达能力,进而为高中语文课堂指引了方向,提升高中生语文素养。

以点带面,赏读促写

语文阅读教学应该将课文作为例子，抓住重点词句和段落，以点带面，指导学生思考、品读和感悟。阅读要和写作有机结合,让阅读教学为写作服务。

“读、赏、写”结合的小学高年段语文阅读教学策略研究

阅读作为语文教学的重点内容,历来受到教师和学生的重视,但是如何切实有效地提高学生的阅读能力,是每一位语文教师都要思考的问题。在小学高年段,学生经过小学几年的学习,阅读能力已经基本形成,在此基础上要想有进一步的提高,往往难上加难。基于此,本文结合小学高年段语文实际教学活动,探究“读、赏、写”三者合一的全新教学方法对学生阅读能力提高的效果,为小学语文阅读教学提供参考。