巧选角度,另辟蹊径——文言文朗读趣教例谈

针对目前朗读形式单调、朗读手法单一、朗读内容呆板、朗读地位尴尬的朗读教学现状，结合实例提出文本巧变形、内容陌生化、形式精选点三条文言文朗读激趣的途径。所涉及文本包括《记承天寺夜游》《夸父逐日》《孙权劝学》。

趣读·广读·深读——小学语文阅读教学策略

《义务教育语文课程标准》明确指出了阅读教学的重点是培养学生具有体会、理解、欣赏和评价的能力。由此观之,阅读教学活动在促进学生全面发展方面有着十分重要的作用。所以教师有必要结合教学内容,创新并优化阅读教学的策略,激发学生的阅读兴趣,拓宽其阅读视野,持续深化其阅读技巧,让学生能够实现趣读、广读、深读,逐渐达成学科核心素养培育的目的。

以教学戏剧开启趣学趣读

教育戏剧将戏剧元素巧妙融入教学中,让学生在具体的戏剧活动中深刻领悟知识的内涵,是一种创新的教学方法。作为基础学科之一,语文阅读教学在小学教育中占有重要地位。将教育戏剧引入到阅读教学中,不仅能够巩固学生的阅读知识,让他们的阅读与学习更具趣味性,而且能够促进学生想象、创造和思维能力的发展,全面提升学生的综合素质,为其未来的发展打下坚实的基础。

打开汉字宝库的一把金钥匙——《趣读汉字》序二

汉字是世界上最古老的文字之一。作为记录语言的视觉符号系统,汉字不仅记载了中华民族几千年的历史文化,而且以其独特的形式体现了汉民族认知事物的特定思维方式、文化心理特征以及审美情趣。

借书市东风电脑报大推“读趣”

书“看”烦了，可以上网“听”书。电脑报集团在书市上将大力推广可集看、听、资料检索为一体的数字化平台——读趣网。

多种情景中引导小班幼儿“趣读”的思考与实践

前阅读前书写是幼儿园语言领域的重要内容,贯穿于幼儿园教育全过程,并为小学学习阅读书写奠定基础。小班前阅读活动应根据其年龄特点,采取趣味阅读即“趣读”方式,分阶段充分运用多种情景:在趣读的准备阶段以实物情景引导观察理解表达,丰富表达“具象”的词汇;以模拟情景引导操作探究表达,拓展“想象”的空间,进一步丰富认知与积累词汇。在趣读的实施阶段,以多形式表征情景引导思考表达,读懂“抽象”表征符号所包含的具体内容;以虚拟情景引导观察探究表达,读出“意象”所蕴含的生动情趣;以多种情景有机融合,读出不同感受体验,从而促进小班幼儿语言、思维能力以及情感志趣的同步发展。

崇圣尚理 探幽求真——评《论语趣读》

《论语》是记述孔子及其弟子的言论和事迹的儒家重要典籍。历代对《论语》进行诠释的学者众多,佳著如林。吴惠敏教授及其新著《论语趣读》是其中优秀者之一。透视吴著,具有慧眼识珠、理路新颖,立意深邃、求证精审,深入浅出、见解独到,考究个案、深入透辟,汲取众长、资料翔实,结构谨严、分类允当,文笔流畅、情采飞扬等优点,是一部内涵丰富,思想深邃,逻辑严密的《论语》解读著作。

评导创趣境 联结驱共情——基于“拓展型任务群”的第一学段整本书阅读教学设计与实施

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“整本书阅读”纳入“拓展型任务群”。低年级是儿童进行整本书阅读的起步阶段,通过精准定位、研制目标、评导驱动,设计并创建低年级整本书阅读学习任务群,激发学生的阅读兴趣;在与自己对话、与文字对话、与作者对话的阅读实践中,运用花样趣味阅读、联结共情等策略,推动学生阅读能力的提升。

“趣读慧写”教学策略的探索

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中指出:“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”《3~6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿的“阅读与书写准备”也提出了具体的目标。幼儿阶段的阅读与书写,旨在激发幼儿对生活中常见的简单标志和文字符号的兴趣以及幼儿对阅读与书写的兴趣,培养幼儿阅读与书面表达的初步技能。

以"趣"为纲:《昆虫记》整本书阅读

有趣的书要学会趣读,有趣的人才能读懂有趣的人、有趣的事、有趣的书.法布尔是一个有趣的人,他与昆虫之间有很多有趣的事,《昆虫记》"是科学与诗的完美结合",是一部有趣的书.基于学生阅读的主体地位,引导学生抓住"趣"这个关键词,通过"趣读"读出《昆虫记》蕴含的人趣、虫趣、诗趣、理趣,围绕建构学生的语文素养进行整本书趣读.

激趣·驱动·深化--以《红岩》为例谈整本书阅读的推进

本文以《红岩》为例,分享推进整本书阅读的具体做法:激发阅读兴趣,让学生乐读,产生“读下去”的心理期待;设计活动式的学习任务,明之以法,导之以行,让学生会读,真正潜心“读进去”,发现整本书的奥秘;阶段性交流与展示阅读成果,促使学生能主动“读开去”,拓展阅读的广度和深度,从而提升语文综合素养。

趣读篇

狐狸和葡萄饥饿的狐狸越过果园的墙头,看到了成串成串的葡萄。狐狸的视线一落到葡萄上,眼睛和牙齿都发亮了。多汁的葡萄在阳光中亮晶晶的,像碧玉一般,唯一的遗憾是葡萄都挂得高高的,狐狸无论怎样也挨不近抓不住。

绘声绘色,趣读乐读英语——以小学英语人教版各板块的内容为例

朗读是学生学习英语过程中的重要手段之一,人教版小学英语教科书每个单元每个课时的目标,都是要求学生听说领先,读写跟上。但是学生对英语的学习成了“哑巴英语,有口难开”,并没有实现其真正的价值。本文以人教版小学英语教科书各部分中的有趣朗读教学内容为例,旨在激发学生学习英语的兴趣,培养一定的语言技能和良好的发音和语调,让学生乐读和朗读时充满乐趣,为进一步好学习英语打下坚实的基础。

浅谈小学低年级课内乐读、课外趣读教学

“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验。发展感受和理解的能力”是小学语文低年级阅读的重要任务。因此要借助儿歌、童谣、儿童诗等促使儿童喜欢读，创造良好的阅读环境，提高儿童课外阅读兴趣，真正做到乐中读，读中乐；趣味读。读趣味；读读乐乐妙趣横生!

小学语文“悦读·趣写”教学实践研究

“悦读·趣写”教学强调以学生为主体,着重培养学生学习兴趣,利用兴趣推动学生自主学习。基于此,本文先分析了“悦读·趣写”的内涵,然后详细分析了教学实践。以期教师重视兴趣教学和读写结合,最大化利用教材资源,联合阅读和写作训练,达到双赢的教学目标。

趣读、运用,开启小古文学习之门

小学生学古文属启蒙阶段,应做到“激读为本、运用为辅”,教学中用最好玩、最轻松的玩读方式激发学生的阅读兴趣,感知文言语言简洁、凝练,富有节奏、音韵的魅力。利用文中的语言留白、内容情节、言语形式等进行初浅的文言表达,提高学生的语言能力。

儿歌趣味朗读,激活创新思维——以统编教材二上《田家四季歌》为例

儿歌教学重在朗读,采用多种形式朗读能让学生享受读儿歌的乐趣,体会儿歌的画面美、音韵美。采用教师示范、拍手、轮诵等趣味反复朗读方法,可以把儿歌读新颖。儿歌内涵丰富,充满画面感,借助插图、调动感官、还原生活,可以在脑海中再现儿歌里的人、事、物、景,学生自然就进入情境,把自己情感熔铸到感知的事物中去。读儿歌时抓住契机指导学生尝试编儿歌,让学生做善创造、有智慧的学习者。

小学低年级学生趣读文本的研究

小学低年级学生的语文阅读主要是绘本阅读,要求读本具有一定的趣味性和可读性。在小学低年级语文教学中,要加强阅读指导,根据学生的学习能力和兴趣爱好选择具有趣味性、知识性的趣读文本,激发学生的阅读兴趣,提高阅读效果。

趣读童谣 乐在创编——也谈童谣的打开方式

童谣是儿歌的一种,根植于本土,是祖国传统文化的组成部分。童谣对培养学生的语感以及情操都有着积极的促进作用。教师要创造条件让学生接触更多的童谣,引导学生进行趣味诵读,读出节奏,读出韵味,变着花样诵读,让学生沉浸在童谣的世界里,体会童谣特有的趣味。另外,教师应指导学生对不同的童谣进行不同形式的创编,或与教师、同学合编童谣,或在原童谣基础上进行合理续编,或展开想象大胆创编。这能让学生的表达能力、思维能力、想象能力都得以提升,同时使其获得乐趣与自信。