关于CWB90-Ⅰ型阅读距离控制仪的设计

身高不同读距应各异。为控制各异读距，笔者设计了阅读距离控制仪。通过302名儿童少年验证及读距和读控读距统计学处理，t为1．54，P＞0．05两者无差异。使用读控仪杜绝了近距离作业和不自觉的弯腰驼背，故可以预防近视和脊柱弯曲畸形。

新农科背景下跨校修读学分课程教学与实践——以辽东学院“园艺设施与环境”为例

通过对“园艺设施与环境”课程跨校修读学分课程分析,总结新农科背景下“园艺设施与环境”课程跨校修读学分实施方法和实践效果,剖析“园艺设施与环境”课程跨校修读学分实施中存在学生学习缺乏主动性、学习动力不足、线上学习效果难以判断等问题,探讨了通过提高学生学习积极性、加强网络平台建设、校企合作强化实践教学、将思政元素融入课堂教学,提升“园艺设施与环境”课程跨校修读学分效果的措施。研究结果为新农科背景下跨校修读学分课程的教学与实践提供一定借鉴和参考。

读后续写中“读思达”教学法的运用

伴随着我国科学技术领域的持续发展与社会经济水平的不断提高,促使我国格外重视创新性人才的培养。教育部门率先响应国家的教学要求,推出一系列教育政策,以期有效提升学生的综合素养。当下的高中学生,正处于新高考改革阶段,对部分学习内容进行了适当的改变,并着重培养学生的读写能力。本文首先提出基于“读思达”教学法的高中英语读后续写实践创新的必要性,再根据提出的问题,作出了切实可行的教学对策。

让世界读懂一个更好的你

精准筛选能够客观证实作者科研水平的“代表作文章”。5篇,10篇,15篇,20篇,30篇……。这些文章为什么能够精准的代表作者的科研经历和成绩?

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培训优秀博士,博士后成长为导师及团队专业化的科研助理!1精准筛选能够客观证实作者科研水平的“代表作文章”☆5篇,10篇,15篇,20篇,30篇……☆这些文章为什么能够精准的代表作者的科研经历和成绩?

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让世界读懂一个更好的你!助力:请相信我的专业能力!

在科研领域,每一位研究者都渴望让自己的成果被世界看见,被同行认可。然而,从选题到发表,再到成果的国际传播,这一过程充满了挑战。为了让世界读懂一个更好的你,我们提供了一系列专业服务,旨在助力研究者们在科研道路上更加顺利。我们希望通过专业的学术指导和服务,提升你科研成果的国际显示度及影响力。

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文本互涉融入文本细读的实践探索及学理思考

文本细读是发现和建构文本意义的过程,有利于提高阅读教学效率。“文本互涉”能让目标文本与其他文本产生关联,生发丰富的文本意义。“文本互涉”的开展直接关系到文本细读程度,阅读目标的达成和学生核心素养的培育。当前文本互涉在文本细读中存在错把“互涉”当目的、完全放手的课后完成、文本互涉形式的窄化等“伪互涉”现象。对此,需要重新审视文本互涉与文本细读,树立以“文本细读达成”的目标导向,开展以“文本多元关联”的选点突破,明确以“阅读素养提升”的整体考查,引领学生在阅读中把握文本的内部逻辑,发展学生的批判性思维,提升阅读能力素养。

支架式教学理论在高中英语读后续写写作教学中的应用研究

在全球化的时代背景下,英语作为国际交流的重要工具,教学地位日益凸显。高中是培养学生英语综合应用能力的重要阶段,不仅要求学生掌握基本的语言知识,更强调在真实语境中运用英语交际和表达,读后续写便是一种有效的写作教学方式。既能提升学生的阅读理解和写作能力,又对学生的思维能力和创造力提出了更高要求。文章探讨支架式教学理论在高中英语读后续写写作教学中的应用策略,为提高高中英语读后续写写作教学的质量和效果提供有益的参考和借鉴。

初中英语读写模式促进写作教学的探讨

在初中英语教学中,写作能力的培养是重要目标之 一。然而,传统的写作教学往往效果不尽如人意。读写结 合模式作为一种有效的教学方法,逐渐受到教育界的广 泛关注。通过将阅读与写作有机融合,能够充分发挥两者 的协同作用,为提高初中学生的英语写作水平开辟新的 途径。

语篇衔接理论下的高中英语读后续写训练研究

在当前英语教学实践中,读后续写作为一种新型的测 试形式,越来越受到重视。它不仅考查学生对文本的理解 能力,还评价学生的创造性写作能力,体现了英语学科注 重核心素养的综合应用。对于读后续写来说,语篇衔接理 论起着不可忽视的作用,因为它涉及到文章内容、结构和 表达方式的连贯性,是评价学生续写质量的关键标准。然 而,许多学生在进行读后续写时,面临难以把握前文主题、 续写内容与原文脱节等问题。因此,基于语篇衔接理论,探 讨有效的读后续写训练策略,具有重要的理论和实践意 义。本研究旨在深入分析语篇衔接理论与读后续写能力的 关联性,探索如何通过多种培养途径来提升学生的语篇衔 接能力,并基于此提出针对性的高中英语读后续写训练策 略,以期提高学生的英语续写质量,增强他们对语篇深层 次理解和续写技巧的掌握,使之更好地满足高考等英语考 试的要求。

“读读写写”不只是“读读”“写写”——以语文教材八下“读读写写”栏目实施实践活动为例

初中语文教材现代文课文后编排的“读读写写”栏目,将课文中的重要字词进行了归整,蕴含丰厚的教学资源。利用“读读写写”栏目归整的字词资源,可以串联起四大语文实践活动:识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究,实现语文教学中“读”“写”实践的系统开展,让学生在语文实践中更好地体验语文的韵味、意味、情味和趣味。

向习作的源头漫溯——读写结合中的起步习作训练探析

随着新课程改革的不断深入,小学语文课程受到了越来越多的关注。习作教学占据较大的比重,是语文课程的核心内容。当前,小学习作教学面临教师教学方法单一、学生习作缺乏创新、学生无法进行读写结合等问题。习作教学之难,主要体现在:一是学生觉得没有什么好写的,二是学生没有办法写好。前者是因为学生的生活阅历不够或对生活不够关注,后者是因为学生读书不多或读书不入门径。

“绘”读“慧”写赋能表达——单元目标导向下的小学英语读写结合作业设计思路

在单元作业目标的统领下设计单元读写作业,适量选择、补充课外语篇资源,设计有坡度的读写任务,同时进行策略指导,引导学生逐步掌握方法,可以让学生在达成单元学习的语言目标和育人目标的过程中体会成功,提升语言能力和素养。

在经典赏读中指导学生开展写作——以高中语文《老人与海(节选)》为例

高中学生总是面临无从下笔、找不到表达对象的窘境。在经典作品赏读教学时,教师可以引导学生探究经典文本在情节设计、形象塑造与冲突设置等方面的奥妙,在表达实践中慢慢习得写作方法。

“读思达”教学法在小学数学教学中的应用策略

“读思达”教学法是一种普遍适用于各个学科、学段的教学方法,具有先进性、可迁移性和发展性.在小学数学教学中,“读思达”教学法的应用,能起到发展学生数学能力、强化课堂教学效果、助力学生跨学科学习等作用.文章旨在探究小学数学中“读思达”教学的应用意义、应用原则和应用策略,以期增强小学数学教学的有效性,为学生搭建学习与成长的阶梯.

初中语文读写结合教学模式运用探究

读写结合模式一直被广泛运用于语文课堂教学。教师应抓住课文相关节点促进读写共生,在以读促写中实现作文能力的形成,在以写助读中实现阅读能力的提升,在读写共生中实现创新思维的增强。

读写一体化在高中语文课堂应用策略的探索

阅读和写作是高中语文教学两大重要分支,对促进学生综合素质的提升具有重要的意义。本文将对高中语文课堂中读写一体化应用策略展开深入探索,以期提高学生的语文综合素养。

例谈高中语文教学中的个性化阅读

在这个信息爆炸的时代,阅读已经成为学生获取知识、提升自我、开阔视野的重要途径。教学实践表明,学生通过阅读能够了解古人的思想和智慧,实现思想境界的提升和知识结构的不断完善。教师要根据教学内容及高中生语文学习的规律,组织角色扮演,以引导个性化阅读;要进行读写结合,以推进个性化阅读;要进行方法优化,以促进个性化阅读。