“粤读通”赋能省域公共图书馆资源共享服务体系的研究

随着人工智能、云计算等新一代信息技术与图书馆服务深度融合的不断推进,消解地区间的资源“孤岛”和服务壁垒成为可能。文章讨论了“粤读通”赋能省域公共图书馆资源共享服务体系的构想和目标,实践应用的关键点、应用意义及价值等,认为“粤读通”服务开创了省域公共图书馆智慧服务体系,集中省馆技术优势带动全省走智慧服务和智慧图书馆建设之路,扩大了图书馆服务覆盖面,提升了图书馆服务的便捷性,消解了地区间服务壁垒,促进了公共文化服务的智慧化大联合,为全国智慧图书馆建设提供了广东经验。

清远地区公共图书馆“粤读通”的推广实践、问题评析与改进策略

清远地区公共图书馆“粤读通”试点建设,有效促进了馆际间公共文化资源的共享与利用,缓解了清远地区资源不足问题。基于清远地区公共图书馆“粤读通”推广实践,调查分析了“粤读通”推广成效,访谈评估了“粤读通”存在的问题,最后针对性提出了“粤读通”推广的改进策略,包括构建绩效激励机制,创新资金筹资渠道,加强常态化培训,实现通借通还,优化平台布局。

读通:文本贯通 文本互通 文本融通——文本解读之二

“读通”就是要将古今中外各种文本“融合”起来、“贯穿”起来，就是要达到“一通百通”与“百通一通”。“读通”主要包括三层意思：文本贯通，着眼于整体，立足于整篇文章或整部作品去理解；文本互通，将多种文本联系起来、沟通起来阅读，这样才能达到文本的互证、沟通与融合；文本融通，将大量的、各种类型的文本联系起来，相互补充，相互阐释，相互生发，在“比较”“辨别”“互证”“融合”之中达到读“懂”的目的。

读通、读活、读透——小学数学教材解读探微

小学数学教材是教师教学的依据，解读教材是教师的一项基本功，教师必须读通，读活，读透教材，即对教材进行纵向联系，横向对比，深入挖掘，大尺度地发挥教材的作用。

读懂教材 读通教材 读活教材

小学数学教师一定要树立整体的教材观,站在一个较高的层次上审视和处理教材,帮助学生建立一个融会贯通的数学认知结构,向学生传递一个个数学思想,从而获得良好的数学素养,从而使我们的数学教育从"知识"的教育走向"智慧"的教育。

读通、读懂:文言文教学策略探究——以《伯牙鼓琴》为例

一、聚焦“读通”困难,巧设学习支架所谓“读通”,是指能读准字音,读准词句间的停顿,将整篇课文读得顺畅有韵味,这是文言文教学的基础性目标。文言文和口语固有的距离,加上其与现代白话文相去甚远,学生朗读时会感觉拗口、别扭。

论国文精读指导不只是逐句讲解(节选)

从前书塾教书,不能说没有目标。希望学生读通了,写通了,或者去应科举,取得功名,或者保持传统,也去教书,或者写作书信,应付实用:这些都是目标。但是能不能达到目标,教师似乎不负什么责任。一辈子求不到功名的,只怨自己命运不济,不怪教师;以误传误当村馆先生的,似是而非写糊涂书信的,自己也莫名其妙,哪里会想到教师给他吃的亏多么大?在这种情形之下,教师对于怎样达到目标(也就是对于教学方法),自然不大措意。现在的国文教学可不同了,国文教学悬着明晰的目标:养成阅读书籍的习惯,培植欣赏文学的能力,训练写作文章的技能。

拨开四处“茅塞” 读通《乡土中国》

一部优秀的作品是一个血脉贯通的生命体。但学生在阅读中囿于自己的能力和经验,常常不能打通各个分支,看到的部分可能是孤立的、割裂的,尚不能找到各部分的关联,无法梳理文章脉络。在《乡土中国》的学习中这种情况很常见。在教学过程中,教师应当有意识地结合"文眼""段眼"帮助学生拨开"茅塞",贯通各个部分,形成整体意识。

明末湖北京山方言音系——读郝敬《读书通》

明末经学家郝敬主张“声音随方俗”,他无视韵书常规,以自己家乡湖北京山话为基础编写韵书《五声谱》。今京山话与《五声谱》的语音系统一脉相承,演变轨迹清晰。郝敬为汉语韵书史增添了新篇章,他的韵书对研究湖北方言史亦不无价值。

关注叫声读课文 读通读顺读出味——四下《母鸡》(第一课时)教学及点评

【教学目标】1.学会"讨、厌"等15个生字,认读12个注音生字,初步理解生词意思。2.以"叫声"为线索,引导学生读通课文,并在语境中进行识字、解词、辨词、朗读等实践活动。3.了解文章的脉络结构,认识过渡段,学习概括文章内容的方法。

品读绘本 实现阅读能力大提升

从学生踏入小学大门的那一刻起,语文就已经成为他们学习中的重要学科之一,而阅读能力在语文学习中起着至关重要的作用。阅读能力即读懂、读通一篇文章的能力。阅读能力的高低决定着阅读效果。强大的阅读能力能够让学生快速准确地读懂一篇文章或一本书。正所谓“书籍是人类进步的阶梯”,要一步一步地登上这些阶梯,就需要一本一本地阅读。那么,学生应该怎样提高阅读能力呢?

初中文言文教学中的“四读”教学法初探

初中文言文教学难题破解要立足于新《义务教育语文课程标准》,从"读"入手,狠抓突破。"四读"教学法是一个源自一线课堂,具有一定实效的"少教多学"成功方法之一。本文就对此方法进行具体分析。

小学数学教材解读的四重境界

研读教材是教师备课的应有之义。对于教材,教师不仅要读懂,更要读透、读通、读活。解读教材,不仅仅是对教材的深刻理解,也是对教材内容的梳理及深度耕犁。作为教师,只有站到更高的立场上,明晰教材编排体系,顺应儿童思维,才能深度解读教材,才能让教师的教学抵达思维通透、运筹帷幄的境界。

高中语文整本书阅读策略浅谈——以《乡土中国》为例

整本书阅读是一种新型的阅读形式和教学模式,它有助于增加学生的阅读储备和认知经验,能够提升高中生的阅读能力。在利用整本书展开教学活动时,教师必须建设创新、高效的阅读模式。本文以《乡土中国》第五课时为例,对高中语文整本书阅读策略进行分析,旨在提升整本书阅读教学的实效性。

“读”领风骚 探幽文言——初中文言文教学方法浅谈

＂读＂领风骚,探幽文言,在文言文教学中加强诵读,有利于使学生体味文中之情,想象文中之景,领悟文中之道,感受文中之雅,从而增强学生对文章内容的理解,培养学生对文言文敏锐而强烈的语感。

小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施

古诗文是小学语文教学的重要内容,是学生学习中国优秀传统文化的有效载体。目前教育部门正逐步增加教材中古诗文的篇数,从侧面反映出国家对传统文化中古诗文的重视。群文阅读在小学古诗文教学中的运用,能够建立起课内古诗文教学与课外古诗文学习的桥梁,通过对比式教学来实现融会贯通和举一反三,加深学生对同类型古诗文的理解与掌握。文章分享了在小学古诗文群文阅读教学过程中采用的"三步"教学模式,以期为小学古诗文群文阅读教学提供有价值的参考。

以“读”为桥 走进文言文的天地

文言文是中华民族优秀的文化遗产,有着独具特色的古朴之美──文美、韵美、意美和境美。要开展好文言文的教学,必须以读为主——只有'读'的好,才能学的好。

谈小学语文阅读教学的三个层次

《语文课程标准》指出:"阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力."由此可见,培养小学生的阅读能力是小学语文教学的一项重要任务.据教育家布卢姆对目标的分类法,语文阅读教学的目标包括"认知、情感、技能"三个层面.依据这三个层面,我把语文阅读教学以"读"为中心,分为"读通、读懂、读好"三个层次.