课程思政融入高三生物学教学的课例模式——以“新冠病毒”微专题为例

对在高三生物学教学中开展思政教育进行了课例模式的探索,在教学设计时根据教学内容的梳理,寻找课程思政的切入点,并通过情境的创设、问题的引导,实现学科核心素养与思政教育的同向而行,形成协同效应,为生物学课程的思政教学提供参考。

高中通用技术“任务—对应法”融和“四问驱动”课例

一、课堂模式及内涵阐述为了打造“问题解决”式课堂,笔者采用“任务—对应法”融和“四问驱动”教学,构建了如图所示的课堂教学模式(见图1)。

体育课程“课例研修”模式的建构

依据体育课程与教学的相关理论,结合体育学科的教学实际和体育教师的培训需求,构建体育课程"课例研修"模式。通过对体育课程"课例研修"的概念和基本特征的确定,指出影响体育课程"课例研修"有效组织的因素,描述了体育课程"课例研修"的基本流程与成员分工方法,提出开展体育课程"课例研修"的要求。强调既要加强有针对性和实效性的体育课程研修的研究,也要不断总结经验,通过开展"课例研修"鼓励体育教师不断促进自身发展。

课例研修模式的特点、操作要素及建议

课例研修模式具有情境性、反思性及建构性等特点。以课例为载体、组建研修共同体、开展临床教学研究是课例研修模式的三大操作要素。实施课例研修模式时应联系教师实践性知识,引导教师参与课例研修活动;通过讲解、示范与指导,促进教师学习教育教学理论;让教师在观摩、练习、交流、反思中获得感悟;促进教师自觉开展教学反思与研究,重建与创生教师实践性知识,成为"反思性实践家"。

课例研究:国外师范生有效学习模式

课例研究是为师范生提供高质量学习体验的专业发展工具,成为国外师范生学习的有效模式。按照课例研究参与主体的不同,国外师范生课例研究模式可以分为两类:一类是师范生和导师合作的课例研究,该模式突出导师的杠杆作用,加强理论与实践间的互惠,转变师范生教学的关注点;另一类是师范生和同伴合作的课例研究,该模式尊重师范生自主合作的学习权力,创设安全的、支持性的学习环境,促进师范生批判性反思能力的发展。我国在研究和借鉴此模式基础上,应推动师范生课例研究常态化,在课例研究中凸显专业实践共同体的价值,鼓励师范生进行实践性反思,发展师范生线上线下相结合的课例研究模式。

课例研修模式 助力教师专业发展

文章从课例研修模式的内涵、实施基本过程、特点及其理论依据,以及课例研修模式在教师个人研修、校本教研及区域教研中的应用,阐述"课例研修模式助力教师专业发展"的教师培训教学主张。

职校课例校本教研模式的研究

＂课例＂校本教研模式作为近年推出的新模式,能有效改善目前教育模式,对改进中职教育有着重要作用。如何进行＂课例＂研究,如何运用新模式,如何实现课堂效率的提升,依然是一个很重要的问题。文章重点讨论了＂课例＂校本模式,根据目前中职数学教学存在的问题,提出了相应的解决方案。

国际比较视野中课例研究模式有效展开的核心机制研究

以英国学者彼得·达德利的“三轮螺旋递进式课例研究模式”和国内“新基础教育”研究的“前移后续式课例研究模式”分别作为国际和国内课例研究模式的典型,借助文化—历史活动理论和拓展性学习理论进行比较研究。前者的核心机制为协作意识、协作观察、探索性对话研讨、集体反思与改进;后者的核心机制为跨年段/跨域协作意识、跨年段/跨域协作观察、跨年段/跨域探索性对话、个体反思与同课异构。两者都注重协作意识、协作观察、探索性对话以及反思与改进,区别在于:前者自始至终只在单一活动系统之中开展各项课例研究活动,后者却在不同研究阶段涉及不同活动系统;前者更加侧重教师集体反思与改进,后者更加侧重集体学习中的教师个体反思与改进。

“课例式”教学模式实施探究

当前中职学前教育专业在课程设置并实施的过程中存在着教学手段单一,在教学过程中过分强调理论知识的传授,不注重培养学生理解和掌握幼儿园教育教学活动的设计和组织能力;教授的专业理论知识难度偏大,知识体系陈旧,不能根据时代发展的要求进行自我知识的更新和学习;忽视对学生职业道德的教育;采用违背中职学生身心发展特点的教学方式,扼杀了学生的学习兴趣,难以调动他们学习的主动性和能动性等问题,因而培养出的学生实践能力不强,欠缺解决实际问题的能力。鉴于此,我们必须改变现有的学校教育与幼儿园岗位需求脱节较严重的教学模式,探索出新的教学模式——“课例式”教学模式。

浅析微课在初中物理教学中的运用策略与模式

在信息时代,由于微课具有突出的优势,比如便捷、短小,进而得到了多数师生的青睐,在教育教学领域,得到了大力的使用。将微课有效应用于初中物理教学,处理了诸多的障碍。基于初中物理教学,本文对微课的应用对策进行了分析,对微课课例模式进行了探究,希望能帮助到相关人士。

浅谈以课例研究的方式提升教研品质、优化课堂教学

课例研修一直是年级组教研活动的主流方式,备受青睐。作为主流研修方式的课例研修,其研修环节一再被教师删减,研修效能一再被打折扣,以至于流于形式。只有转变年级组研修观念,优化课例研修模式,加入研究专题元素,植入理论学习,引入名师经验,深入教学实践,考究研究实效,才能使课例研修突破瓶颈实现提升,才能有效提升年级组研训效能。

区域推广应用教学成果的运行路径探析——以北京市房山示范区为例

国家级优秀教学成果推广应用项目是以国家行政推动、国家供给专家、国家牵线合作、国家监督质量的教育发展新平台。基于平台的成果推广应用运行是一项系统工程,包含管理运行与研修运行两个维度。实现成果的有效推广应用,以行政为主导建构成果推广应用的运行架构,体现多维协作和系统设计两个特征;以研修为中枢实现成果推广应用的运行转化,立足区域实际找准切入点,运用“四段式课例研修”“教研员工作坊”等研修方式。强调研究是成果推广应用科学开展、有效落实的关键,以研究为基础支持成果推广应用的运行品质。

教师研修模式改革:课例教学模式的实践与研究

课例教学模式是以课例具体的学科教学内容为载体的,围绕研修主题、研修目标开展的一系列教师研修活动的范式。参研教师在反思、研讨、修正有关教学设计,在虚拟与真实课堂上观摩、分析、实施和研究有关教学策略的过程中建构、理解及应用课例所蕴含的教学原理,并丰富教师的实践性知识。

促进实践性知识创生的教师研修方式探索

课例教学模式,要求学员:根据已有理论与经验,撰写课例教学设计;通过系列理论讲座及名师教学观摩与评析活动,进行理论引领与教学示范;通过小组说课、全班片段教学展示与评析活动以及同课异构教学观摩与评析活动,进行名师指导、同伴互助与实践演练;通过校本研修阶段,深入开展课堂教学实践及其研究,促进教师实践性知识再一次得以消化,进一步有组织地客观化、合理化,并重新面向教学实践、面向个人。课例教学模式深受参研教师欢迎与好评,创设了分享、创生、验证、建构、转移教师实践性知识的平台,有效地促进教师实践性知识的螺旋式循环上升,有利于学员更新教学理念,拓宽视野,创造特色教学、出色教学。