善用课例研究 构建教研组合作文化——以黄石市L高中生物教研组为例

教研组是专门从事教学、教研的基层组织。教研组肩负着教学、教研、教师培训、教师管理等多项艰巨任务，是提高教育教学质量和促进教师成长不可替代的组织。合作文化是优秀教研组的特质之一，构建具有合作文化的学习型教研组能起到开展教改实践、研究教育问题、促进教师专业发展、构建和谐同事关系，彰显教研组研究、服务和培训功能的重要作用。

善用课例研究 构建教研组合作文化——以湖北省黄石市L高中某教研组为例

教研组在学校教学和管理中起着举足轻重的作用，而合作文化是教研组建设的重要内容。本文通过某教研组的课例研究活动为例，探讨如何利用课例研究构建教研组的合作文化。

让教师体验研究的快乐——某中学教研组合作教研文化的个案研究

教研组是教师进行教学研究、促进专业发展的重要场所。但是，由于受方方面面因素的制约，教研组并没有很好地发挥它应有的作用。在一些学校，它从一个教学研究组织蜕变为行政管理组织，发挥着上传下达的作用；其内部运转方式也难免带有一般科层组织的特点，在此制度架构下所开展的教学研究，大多是被动的、指令性的，不同程度地流于形式，不但不能促进教师的专业发展，有时反倒会加重教师的负担。

课例研究引领学校教研文化——以信阳市五中语文课例研究为案例

面对教研组作为教师专业化水平提高平台的功能被逐渐边缘化的现实,当以选择课例作为教师研修的"支架",构建以"课例研究"为基本特质的教研文化。研课旨趣指向"专业诊断",使评课真正起到有效促进和发展的功能;课例诊断在问题驱动下,聚焦课堂教学行为的改进与优化;课例研究取向重心要转移,研课活动不再单看教师的教学行为,还应关注到课堂教学中最为核心的因素——学生的发展与表现。

规划与共享:教研组、备课组滚动式课例研究——初中科学“试卷讲评教学”主题研究的实践

课例研究是目前校本教研中基本而有效的途径，然而在具体实施过程中也存在着一些弊病，主要表现在：一是教研主题没有真正来自教育教学一线，缺乏针对性；二是教学研究形成的策略经不起常态课的检验，缺乏可操作性；三是由于学校规模普遍增大导致教研组人数多而使研究主体泛而不实。为此，我们尝试发挥教研组统领学科的组织优势和备课组根植年级的时空优势，

课例研究引领学校教研文化

以教研组为单位的语文教研活动，其历程可与新中国的历史一样长久，在语文教师队伍的培养与校本研修过程中功不可没，效果明显。但在实践中，许多学校的语文教研组活动往往流于形式，教研组“研”的功能日趋退化，

课例研究引领学校教研文化——基于信阳市五中语文课例研究的研究

面对教研组作为教师专业化水平提高平台的功能被逐渐边缘化的现实,当以选择课例作为教师研修的"支架",构建以"课例研究"为基本特质的教研文化。研课旨趣指向"专业诊断",使评课真正起到有效促进和发展的功能;课例诊断在问题驱动下,聚焦课堂教学行为的改进与优化;课例研究取向重心要转移,研课活动不再单看教师的教学行为,还应关注课堂教学中最为核心的因素——学生的发展与表现。

课例研究引领学校教研文化

为了激发教师主动参与"课、研、修"的积极性,从而不断提高教研活动的实效性,北京市丰台区成寿寺小学围绕《开展课例研究,提高教研组活动的实效性》这一课题开展了较有成效的引导工作。引导教研组内的课例研究活动,就是带领教师研究"如何上好一节课",促进学生的真实发展,重点解决课中存在的问题,把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程。学校组织教学干部和相关教研组长,针对教师的实际情况。

课例研究:提升学校效能的文化工具——以北京市丰台区三所小学的课例研究为例

提升学校效能是学校改进和教育管理的核心目标。学校改进是政府、大学和中小学合作、协商、运用各种文化工具提升学校发展能量的活动。课例研究就是这样一种文化工具,是以课例为对象并聚焦于促进学生真实发展的研究,倡导教师在研究状态下学习、工作和思考的专业习惯,营造一种合作、开放、民主、平等、富有创造精神的研究文化。作为文化工具,课例研究有力地促进了教师专业发展,提高了学生学习过程和结果的有效性,从而提升了课堂教学质量,增强了学校管理效能。

“一课三人上”与“三人上一课”——记一次以课例研究为方式的教研组活动

教研组是学校以校为本研究的基本组织形式，担负了本组教师共同提高、一起发展的重任。教研组的主要研究形式是课例研究，即通过全组教师集体听课、共同评议等活动来改变观念及行为。因而，在教研组内开展课例研究及对课例研究形式的探讨将变得特别有意义，本文就是在这样一个背景下诞生的。

以课例研究为载体的教研组推进教师专业化发展

“教师的成长=经验＋反思”。课例研究以一节节具体的课为对象进行“做什么”、“怎么做”的实践研究，立足于解决课堂教学存在的问题、改变课堂教学的不良状况、提升课堂教学的质量和水平，为第一线教师研究教学、专业化发展提供了一条最佳途径。

课例研究在日本:社会文化视角的省思

作为促进教师专业发展的重要途径,课例研究在日本已有百年历史。从明治维新时期第一所教师养成机构的创办,到学习共同体理念的提出,日本课例研究受到社会大环境、集团主义及工匠文化等社会文化因素的影响,形成了具有本土特色的教师同僚文化、协同学习文化、集体反思文化。日本课例研究对我国教研活动的启示应组织教师共同确定课例研究主题,增强备课过程的研究性,提高课堂的公开和共享程度,强化集体反思意识,锤炼精雕细琢的教研精神。

课例研究引领学校教研文化

面对教研组作为教师专业化水平提高平台的功能被逐渐边缘化的现实,当以选择课例作为教师研修的＂支架＂,构建以＂课例研究＂为基本特质的教研文化。研课旨趣指向＂专业诊断＂,使评课真正起到有效促进和发展的功能;课例诊断在问题驱动下,聚焦课堂教学行为的改进与优化;课例研究取向重心要转移,研课活动不再单看教师的教学行为,还应关注课堂教学中最为核心的因素——学生的发展与表现。

文化视角下的小学数学课例研究

本文阐述数学文化的内涵，即“数学之史、数学之美、数学之趣、数学之用、数学之思”，并结合具体案例提出“求真、育美、立德、致善”是数学教学追求的最高境界。

任务驱动小组合作学习有效性的课例研究

为提高小组合作学习有效性,开展了以浙科版高中生物必修Ⅱ第二章第三节＂性染色体与伴性遗传＂的第一课时为教学内容的课例研究,聚焦于小组合作学习任务设计、教学环节安排和学习成果展示等方面,总结出提高任务驱动小组合作学习有效性的几条途径。

中华优秀传统文化教育课例研究项目研究报告

从研究背景和意义、研究目标、过程与方法、主要成果和成效与反思五个部分,总结了“中华优秀传统文化教育课例研究项目”的成果。本项目从课例研究的角度,以义务教育阶段使用统编教材的学科为载体,开展在学科教学中融入和彰显中华优秀传统文化的课堂教学实践研究,形成学科教学设计通用框架、观课通用框架,完成40节课例拍摄和典型案例,构建了市区校三级研究共同体的工作机制。

新教师入职教育的合作式现场课例模式研究

合作式现场课例研究模式有利于教师与学生的共同发展。其重要的实施策略如下:建立平等合作的伙伴关系,确定研究的关键问题,进行相互的课堂实况观察,提供建设性的反馈建议。

基于合作共享的课例研究

课例研究是一种合作共享式的教学研究模式,它以教研组构成学习研究的共同体,聚焦日常课堂开展研究。其合作共享性具体表现为:集聚思维生成研究主题,合作设计共享优势资源,多元视角聚焦课堂观察,自然互动形成教研文化。

和而不同:感悟中华文化的智慧——知识拓展类选修课程课例研究

一、教学设计【教学背景】“和而不同：感悟中华文化的智慧”为《成语典故哲理漫谈》（湖州市第三批精品选修课程）第十六讲内容。本课以2008年北京奥运会开幕式主题曲《我和你》导入，围绕“和而不同”作层层剖析，一方面意在引领学生进一步审视和重构必修模块相关学习内容，另一方面，期冀以传统文化智慧启迪学生的生命成长。

课例研究:改进校本教研的有效途径

目前学校敦研活动最主要的任务是完成学校教研制度所规定的任务。学校校本教研的常态组织是教研组，教研不仅需要理念和有效的实践经验引领．而且离不开有效的校本教研方法支持。“课例研究”作为具体的可操作的一种研究方法·可以达成课堂改进与理论互动，实现有效的校本教研。作为一个真实反映课堂现状的课例研究，比书本理论更生动、更具情境性，“课例研究”是教师把理论内化为自己的知识，并能发挥指导作用的最为有力的媒介。