“双减”视域下小学语文课内外阅读整合性教学的策略研究

“双减”视域下,小学语文教师在课内外阅读中应用整合性教学,能够唤醒学生已有认知,促使学生迁移和应用课内掌握的阅读方法完成课外阅读,有助于激发学生阅读兴趣、丰富学生情感体验、减轻学生课业压力、增强学生语文素养。文章通过分析“双减”视域下开展小学语文课内外阅读整合性教学的意义,针对小学语文课内外阅读整合性教学存在的问题,提出“双减”视域下小学语文课内外阅读整合性教学的策略,以发挥整合性教学优势,提高学生阅读成效。

大语文教育 以学生为本——浅谈小学语文课内外阅读整合问题

小学语文教学中,阅读教学占据了十分重要的地位,具有较高的教育意义。教师应当提高对阅读教学的重视程度,转变教学观念,改善课堂的教学方式,重视学生在课堂中的主体地位,才能达到良好的阅读教学效果,为小学生今后的发展奠定坚实的基础。针对课内阅读教学,教师需要整合教学资源,开展多元化的教学手段,提高课堂的教学效率,帮助学生养成良好的阅读习惯。

小学英语课内外阅读整合的实践与研究

阅读在小学阶段的英语学习当中扮演着至关重要的角色,除了可以考验并且锻炼学生的语言能力之外,还可以为学生的整个英语学习生涯带来极大的保障。为了让学生在阅读当中感受到乐趣并获得良好的阅读体验,积极引入多元形式的阅读模式是非常重要的,其中课内外阅读整合策略就是一项综合性以及趣味性的阅读形式,可以让学生的自主阅读和课内阅读充分衔接,为学生英语水平的提升提供多方面保障。课内阅读和课外阅读的整合需要学生自主参与以及教师的积极投入,于是要求教师做好整体的教学设计,创新阅读教学活动。

小学中年级语文课内外阅读整合教学研究

无论阅读的形式如何变化,阅读的内涵都不会改变,即运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维,并获得审美体验与知识的一种积极主动的行为。阅读不仅是学生必备的一种综合素养,能帮助学生取得更高的分值,还在现实生活中发挥着积极的意义,因此备受师生们的重视,但因为种种原因,阅读工作进行的并不顺利,存在学生阅读兴趣不足,阅读能力差,阅读效果不佳等问题,还有就是师生功利心凸显,将目光局限在了课内阅读上,人为地放弃了课外阅读活动。实际上,课内外知识有着必然的联系:因为教材文本有限,只能截取其中的一部分,还需要课外知识的补充;有些文本趋于理论化,还需要课外案例的讲解;还有的课外阅读是为了锻炼学生的阅读能力,提升学生的阅读素养而开设的,由此可知实施课内外阅读整合教学模式的必然性。基于此,本文以小学语文中段课程为例,尝试探究践行课内外阅读整合教学模式的具体途径。

探析小学语文课内外阅读整合教学对策

在小学语文教学中,阅读教学是其中的重要组成部分。在新课程改革的今天,不仅要实现课内阅读,还要把课外阅读融合进来,才能丰盈学生的阅读量,提升学生的阅读能力。学生要以教材里面的阅读为主,在课余时间充分利用学习资源,从中获取课外阅读知识,从被动阅读改向主动阅读,以终身阅读为目的,灵活学习语文知识,增强自我整合意识,才能真正做到有效的课内外阅读整合。下面则是有关于小学语文课内外阅读整合的有效教学策略。

整合课内外阅读教学活动在小学中高段语文教学中的应用

有效整合课内外阅读,能全面提高学生阅读能力,也是提高学生核心素养的有效方式。课内外阅读整合,需充分关注学生阅读兴趣、生活体验与教材内容,做到内外兼修。文章剖析当前中小学高段课内外阅读整合中存在的问题,包括学生缺乏自主选择空间、阅读方法迁移应用还未完善、学生所选阅读方式较为单一等,并提出具体改革对策。

核心素养下的小学语文课内外整合阅读

阅读教学在小学语文教学中占据着关键地位,而课内外整合阅读则是丰富学生阅读储备、提升其阅读能力的有效途径。由此背景出发,文章将从拓展阅读发展学生语言素养、类比阅读提升学生思维素养、鉴赏阅读提高学生审美素养、实践阅读增强学生文化素养等多个方面对小学语文课内外整合阅读中践行核心素养理念的策略进行分析,并在此基础上简述需要遵循的原则,期望可以促进学生能力综合发展。

基于“双减”政策的统编教材课内外整合阅读实践探索

“双减”政策的颁布,为阅读活动的扎实开展提供了广阔的空间和有利的契机。本着“统整”的阅读理念,精简内容、精简课时、精简设计是优化课堂教学结构,提高教学效率的基本策略。精简课时后可以把统编教材与课外相关联文本进行整合,主“一篇”辅“一篇”,甚至辅“多篇”。利用多篇文章的组合阅读,产生对比思维,激发阅读期待,让学生拥有更优质的阅读经历。用沉浸式的阅读和思考、交流式的质疑和碰撞、真诚的讨论甚至辩论来锻炼学生的思辨能力。

“互联网+课内外整合阅读”有效提升小学生语文素养

互联网为语文阅读注入了新鲜的活力,语文课内外知识的整合,也让学生拓展了视野,在语文的情境中拾取知识的结晶,徜徉在阅读的海洋中获得了更多的精神联想,语文教学不仅要帮助学生识文断字,还能够让学生获得精神的熏陶,深刻地认识文学、认识自我,具备健全的价值观念,因此教师的视野不能局限于教材当中,还应让互联网成为课内外阅读的桥梁,提高素质教育的有效性。

高三英语复习大单元主题阅读教学实践——以北师大新版教材为例

高三英语复习应根据学科育人理念,体现单元教学的整体性和关联性。以环保主题为例,梳理教材中的语篇和近几年北京市高考真题、模拟题的相关语篇,按照小观念进行分类,并将课本中学到的阅读方法和内容迁移到阅读课外资源当中,让学生建立起两个网络:单元主题大观念结构图、单元语言大观念语料库,以期推动英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。

激发阅读兴趣的行动策略

对还处在学习黄金期的小学生来说,大量的阅读实践,丰富的阅读经历,对培养他们的阅读习惯,激发阅读兴趣,掌握阅读方法,提升阅读能力有促进作用。如何激发阅读兴趣,我采用了“创设阅读环境”;“扩充阅读容量”;“加强阅读指导”;“开展阅读活动”等行动策略,促进学生形成主动阅读、兴趣阅读的特点,为他们的终身学习、自主学习奠定基础。

立足课内拓展课外——小学语文课内、外阅读整合探讨

小学语文课中开展课内阅读是基础,但是为了促进学生语文能力的发展,仅仅是课内阅读是不够的,将课内外阅读展开合理整合,借助二者的配合,发挥出阅读的价值,让学生得到最大程度的提升,是阅读教学的客观需求。语文课本上的文章是实现课内外衔接的重要桥梁,语文课中教师要结合课文内容,在课内的文本中找到向外延伸的渠道,从而实现同步阅读。文章分析如何在课内文章的基础上,实现对课外阅读的拓展,让课内外阅读实现充分整合。