小学数学教学中要进行“课前导读”的分析

对于小学生来说,所有的学习活动基本上都是围绕课本进行的,所以教材是完成小学数学学习目标的重要载体。小学阶段的数学,更多的还是需要让学生在课前认真地去读好教材。这样,既培养学生主动学习的积极性,同时还可以提高课堂效率。

利用“课前导读表”提高学生预习效率的实践与思考

按照新课程要求,以培养学生自主学习来提高课堂教学的有效性显得特别的重要,主要从课前预习对课堂教学的影响,通过"课前导读表"的课前预习来提高学生预习效率的课题研究提出自己的详细实践方案,并在实践过程中提出自己的思考及改进方法。

小学数学教学中进行“课前导读”初探

教材为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标的重要资源。教师作为学生学习活动的组织者、引导者、合作者,就有必要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学过程。因此,只有让学生充分地读好数学教材,才能真正使教师教得轻松,学生学得主动。这就是说我们要通过课前阅读的适时指导、目标明确、优差兼顾、内容精炼、有的放矢、适度超前、质疑问难等策略,不断提高阅读数学教材的能力,让学生真正成为学习的主人。

浅谈高职院校“英文报刊选读”教学中课前导读及对比阅读的实践应用--以《21世纪英文报》为例

笔者以《21世纪英文报》为例,分析了高职院校英文报刊选读课开设的意义及现状,举例分析了课前导读、对比阅读教法应用于"英文报刊选读"课程的教学实践效果。

课前导读——开启高效英语阅读教学的金钥匙

在英语阅读教学中引入课前导入,借助理解题的设计运用,可有效提高学生阅读能力。其具体方法有:拆文成段,抓段落要点以及抓关键细节。

小学语文课前导读有效策略探究

课前导读是语文教学的初始性环节, 通过课前导读可以加深学生对所讲述内容的理解 和学习,有效地提升课堂教学的针对性。语文教 师要全面地重视起小学语文课前导读的教学环节, 积极地探索课前导读的有效方法和具体策略,不 断地提升课前导读的开展效能,为学生在语文课 堂更为高效地开展学习奠定坚实的基础。本文将 结合笔者的教育教学经验总结,就小学语文课前 导读有效策略开展研究和讨论。

小学数学课前导读策略浅谈

教师适时运用课前导读开展教学,能提高学生的学习兴趣,让学生积极开动脑筋思考问题。小学数学教学如何做好课前导读呢?良好的预习习惯是课前导读的基础。课前导读指教师对即将教授的内容进行简明扼要地介绍,告诉学生本节课的授课重点、知识难点及联系要点。教师介绍这些内容之前,需要学生对课本进行充分的预习,通过预习初步了解学习内容,思考其中的疑难问题,从而对接下来的学习充满期待。

小学高年级语文课前导读策略的探究

课前导读是小学语文教学的重要组成部分，而导读则在课前导读中起着“抛砖引玉”的作用，恰当运用导读，发挥其实效，则能引导学生正确分析文本、理解内涵。综观当今的语文课堂，由于教师对学生、文本了解不充分，加之运用千篇一律的阅读导读模式，学生越来越感觉不到乐趣。针对目前这一现象，新课改下我们每一名语文教师应当高度关注且亟待解决的一个问题。

如何有效发挥“课前导读”在小学数学教学中的作用

课前导读的有效应用,有利于培养学生的阅读习惯、深化学生对教学内容的理解与掌握,具体教学中,注意学习目标及学习要求的层次性,重视导读提纲设计侧重点的改变,适时提高导读教学设计的针对性,启发性问题的提出优化重、难点的分解,尊重学生差异性,落实因材施教,以此促进课前导读在小学数学教学中的作用的有效发挥。

“互联网+阅读”背景下“学控四环三互动”模式的构建

随着“互联网+”时代来临,人们的阅读方式不再局限于传统模式。为此,我们提出“互联网+阅读”背景下“学控四环三互动”课堂模式假设,进行课前导读、交流互读、深入享读、课后续读,使阅读在线化、数据化、智能化,实现学生阅读的更多可能性。

浅析高中学生历史阅读能力的培养

目前,许多省份正在如火如荼地进行新课程改革。在新课程理念下,学生的自主学习是学好一课的重要的前提条件,而这就离不开阅读。培养学生的阅读能力就放在不容忽视的地位了。

阅读在"读-疑-研-练-结"教学模式中的应用

“读-疑-研-练-结”是一种创新型的教学模式,在课堂教学实践中,长期应用此种教学模式会取得很好的效果和突出的成绩。它对学生系统学习知识和掌握重点,疏通难点有着至关重要的作用。而位于这种教学模式中第一位的“读”的环节又是重中之重。因为阅读是大脑接收外界信息,并对其进行加工整理,并进而理解其意义的一个过程。只有阅读才会有疑问,才会提出问题。所以阅读作为“读-疑-研-练-结”五步教学中的第一步,它看似简单,作用却尤为重要。这里的读并不是泛泛的,没有目的的阅读,而是需要认真准备,自主完成的阅读过程。我把阅读分为四个部分,分别是:课外泛读;课前导读;课上悟读和课后追读。下面就这四个部分进行概括说明。

动机循环:“整本书阅读”学习任务群的长程设计与实施

自《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)发布以来,“整本书阅读”成为拓展型学习任务群之一,又掀起了一股热潮。一、整本书阅读的问题透视。现象一:三分钟热度的课前导读。关于整本书阅读的探讨,常常集中在课前的导读,看标题,猜封面,看腰封,知作者导读课流于程式化。在导读课上,教师使尽浑身解数,学生看似兴趣益然,然而有时导读了半节课,学生依然没有翻开书。教师导得过多,引得过细,反而消磨、取代了学生原有的阅读期待。

基于主题单元的阅读教学

基于主题单元的阅读教学,不仅能让学生习得相关知识,更能让学生获得阅读策略,从中感受、体验到阅读的乐趣。基于主题单元的阅读教学,不仅注重课前导读、课中研读,还注重课后深读。课前导读要注重阅读经验的调用,课中研读要注重阅读方法的实践,课后深读要注重阅读思维的拓展。