小学课后延时体育服务中体适能开展的困境与对策研究

该文运用文献资料、问卷调查、专家访谈和实地调研等方法,对小学课后延时服务中体适能课程开展的现状、困境进行研究,并提出对策。研究课后体育服务现状发现:课后服务中体育服务占比较低;体适能课程在课后体育服务中开展比重较大;课后体育服务规章制度较为完备;组织形式单一,场地限制较大;师资器材配备不足,教学资源匮乏等。体适能课程融入课后体育服务的困境:师资力量欠缺,服务水平受限;活动场地受限,抑制课程开展;主体支持程度不足,制约课程实施;经费补贴缺乏,限制服务条件;评价机制短板,制约服务推进;家校社联动机制不畅,影响实施效果。针对目前课后服务中体适能开展的现状及困境,提出增强师资力量、优化场地资源、加强主体重视、精准经费分配、完善评价体系、加强联动机制等优化措施。

“双减”政策下中小学课后延时体育服务协同治理的现实挑战与实践路径

“双减”政策下,为破解多主体间协同性不足的问题,促进政家校社协同育人,共同促进中小学生参与课后延时体育服务具有重要的理论价值与现实意义。运用文献资料法和逻辑分析法,基于协同治理理论,以治理主体—治理目标—治理方式—治理过程为分析框架,探究课后延时体育服务协同治理的现实挑战和实践路径。研究认为,课后延时体育服务协同治理仍存在“部门墙”现象,表现为治理主体结构失衡,治理目标考核异化,治理方式手段有限,治理过程协同不足等问题,导致非政府组织参与度较低,合作共识尚未达成,多元治理模式尚未形成,协同机制有待建立。提出,以制度建设为保障,以价值理性为导向,以多元联动为根基,以平等协商为手段,确定治理主体参与的合理性,提高治理目标考核的科学性,丰富治理方式供给的多样性,提升治理过程运行的流畅性等实践路径。

“双减”政策下中小学课后延时体育服务运行保障研究

运用文献资料、逻辑分析等方法,探析“双减”政策下中小学课后延时体育服务的价值、困境,并提出保障策略。价值:助推政家校社协同育人共同体建设,助力体育锻炼与文化学习协调发展,促进学校内外体育资源开放共享,推动数字技术赋能学校体育治理。困境:组织效能发挥受限,协同机制尚未形成;制度规则约束力弱,工作机制尚不健全;资源供给内容有限,运行机制动力不足;数字技术支持不足,治理机制尚不完善。策略:以多主体协同为核心,为广泛参与提供组织保障;以政策制定为举措,为长效开展提供制度保障;以多形式供给为基础,为高效服务提供资源保障;以数字赋能为支撑,为高效治理提供技术保障。

“双减”背景下兴义市小学课后延时体育服务开展现状调查

运用文献资料法、实地调查法、逻辑分析法、专家访谈法随机选取对兴义市10所小学课后延时体育服务的开展现状进行调查研究,探析制约兴义市小学课后延时体育服务时效的现实困境,针对存在的问题,提出兴义市小学课后延时体育服务保障策略,旨在进一步落实“双减”政策,改善兴义市小学生身体健康水平提供理论依据和实践指导。

“双减”政策下我国小学课后延时体育服务的开展现状分析及策略——基于文献资料法

课后延时体育服务是推动学校体育工作高质量发展的关键,“双减”政策的颁布与实施为体育教育工作带来发展契机,使课后延时体育服务成为学生减压的重要手段。实施过程中仍面临诸多难题,如:场地设施、师资队伍、资金来源缺乏、政策制度欠完善、服务内容及支持主体缺乏多元性、服务效果评价机制不够全面等。笔者通过对我国学校体育发展脉络进行梳理并结合逻辑分析法、文献资料法对其存在的不足进行深入分析,提出如下建议:1) 加大资金及场地设施投入,强化师资队伍。2) 完善政策管理制度,明确各组织具体职责。3) 丰富教学内容统筹推进延时体育服务发展。4) 建立多元化评价体系,促进各方主体积极参与等。为课后延时体育服务发展提供科学的理论支持,旨在提高课后延时体育服务教学质量,坚持贯彻“健康第一”指导思想,培养学生“终身体育”意识,贯彻落实“双减”政策,使学生学有所获且学以致用。

课后延时体育服务对青少年负面情绪的影响——基于自我效能感与心理韧性的中介作用

探讨课后延时体育服务、自我效能感、心理韧性和青少年负面情绪之间的关系,结果显示:参与课后延时体育服务与青少年抑郁、焦虑、压力等负面情绪存在显著相关性;自我效能感和心理韧性在课后延时体育服务与青少年负面情绪的关系中具有重要的中介作用。因此,青少年在参与课后延时体育活动时,应选择合适的体育项目、锻炼强度、时间和频率,来提高自我效能感和心理韧性。同时,家庭也应该为青少年提供一个有利的成长环境。

“双减”政策背景下社会力量参与中小学课后延时体育服务的困境与策略研究

运用文献资料法,分析社会力量参与课后延时体育服务的优势与困境,并提出优化策略。研究认为,社会力量参与的优势体现在社会力量的多元性能满足不同学生的需求,社会力量的参与能够缓解学校安排课后延时体育服务的压力,活动内容丰富能促进课后延时体育服务全面发展。社会力量参与的实施困境主要是社会力量参与制度不够完善、治理主体单一、理念落后、师资力量水平差异较大、运动安全问题制约社会力量参与。针对上述问题提出相应策略:完善政策法规,构建参与空间;整合社会力量参与优势,激发实际效能;改变社会力量认识误区,强化社会力量参与意识;健全社会力量考察和激励机制,提升社会力量参与水平;优化运动安全保障制度,切实保障学生参与安全。

“双减”政策背景下中小学课后延时体育服务发展研究——以北京市海淀区中小学为例

“双减”政策是减轻青少年作业负担、促进学生身心健康发展和减轻家庭经济负担的重要国策。课后延时体育服务的持续健康发展是落实“双减”政策的关键,是培养学生核心素养,实现“以体育人”的重要举措。本文采用文献资料法等研究方法,对北京市海淀区中小学课后延时体育服务的优势、劣势、机遇及发展进行探讨,以期为其服务的可持续健康发展提供参考。

课后延时体育服务对学习倦怠的影响:认知参与和自我效能感的链式中介作用

目的:探讨课后延时体育服务、认知参与、自我效能感和学习倦怠之间的关系。方法:采用体育活动等级量表、认知参与问卷、自我效能感量表、小学生学习倦怠现状量表对参与课后延时体育服务的1107名小学生进行调查。结果:①课后延时体育服务、认知参与、自我效能感、学习倦怠两两间均存在显著相关(r=0.295,0.157,-0.196,0.179,-0.301,-0.462;P<0.001);②认知参与和自我效能感分别在课后延时体育服务与学习倦怠之间起中介作用(P<0.001);③认知参与和自我效能感在课后延时体育服务与学习倦怠之间起链式中介作用(P<0.001)。结论:课后延时体育服务不仅可以直接影响小学生的学习倦怠,而且还可以通过认知参与和自我效能感间接影响小学生的学习倦怠。

“双减”视域下中小学课后延时体育服务发展契机、制因与路径

通过聚焦“中小学课后延时体育服务”,厘清“双减”视域下良好教育生态和深化体教融合所创造的发展契机,并分析课后体育服务存在的制约因素,包括体育教育价值认知偏差、体育教育资源供给不足、体育教育工作绩效保障欠缺、体育教育管理机制有待健全。研究认为,中小学应树立正确体育教育价值,充分发挥体育综合育人功能;积极吸纳社会力量参与,拓宽体育教育资源供给渠道;完善工作绩效保障体系,强化体育教师主体责任意识;健全监督管理评价机制,全面提升课后体育服务质量。

“双减”政策下课后延时体育服务的演化仿真分析

“双减”政策的落实为高质量开展、多主体参与课后延时体育服务带来了发展契机.以地方政府、基层学校、社会组织为博弈主体,运用演化博弈理论,分析三方策略选择的博弈过程,对不同课后延时体育服务情境进行仿真分析,探索不同主体博弈选择对参与结果的影响.研究表明,地方政府、基层学校与社会组织共同积极参与是课后体育延时服务的理想模式;地方政府的策略选择与监管成本存在高度正相关;政府发放的补偿内容对基层学校的策略选择影响最为显著;通过控制地方政府的监管成本、增加积极管理学校的补偿发放及降低社会组织的惩罚措施等途径,能有效推动“双减”政策下课后延时体育服务向博弈稳定发展,显著提升地方课后延时体育服务质量.

社会力量参与青少年课后延时体育服务的优化路径

在党的二十大精神指导和“双减”政策背景下,我国社会力量参与青少年课后延时体育服务面临的内外部环境因素有了一定的变化。本文旨在利用AHP-SWOT模型对其进行实证分析,提出创新优化路径建议。在运用SWOT分析法对我国社会力量参与青少年课后延时体育服务的内部优势、内部劣势、外部机遇和外部挑战进行识别,运用AHP法将结果进行量化,得出结论:机遇>优势>威胁>劣势。据此建议:我国社会力量参与青少年课后延时体育服务以SO战略为主,兼顾WO、ST、WT战略。具体发展策略为:把握政策红利,夯实服务基础;丰富供给内容,营造运动氛围;健全服务制度,改革评价模式;坚持健康为本,转变固有思维。

“双减”政策背景下的课后延时体育服务问题与改进策略研究

开展课后延时体育服务是落实国家“双减”政策,进一步强化学校教育服务能力的惠民工程。本文采用文献资料法、实地考察法和访谈法等研究方法,深入分析我国学校课后延时体育服务的基本概况。我国学校课后延时体育服务的开展存在法律法规泛化、群体认识偏差、主体功能不足和评价机制不全等现实问题。本文立足于霞浦县城区各所中学的实际情况,提出完善法律法规、深化群体认识、多元主体参与、构建长效机制等改进策略。

“双减政策”导向下课后延时体育服务实践反思与重构

以“双减政策”为研究切入点,立足于课后延时体育服务在快速发展中存在的问题,采用文献资料法、访谈法、逻辑分析法等研究方法,从学校体育服务开展状况、服务内容体系的构建、服务教学模式的构建等方面对课后延时体育服务的具体实施进行探索研究。

“双减”政策下我国中小学课后延时体育服务时效与保障

在全面深化教育体制机制改革背景下,国家对减轻中小学生负担及规范课后延时服务做出最新部署。体育作为课后服务内容中的重要组成部分,需发挥其应有之效。以“主体—客体—内容—手段”为逻辑主线,分析我国课后延时体育服务形成的多重逻辑及现实困境。研究认为,师资力量薄弱遏制课后延时体育服务主体供给、运动安全顾虑制约课后延时体育服务客体参与、内容单一阻滞课后延时体育服务全面均衡发展、支持手段有限阻碍课后延时体育服务社会联结。研究提出,实现多元主体支持,为课后延时体育服务的有效供给扫清障碍;提升客体主观能动,为课后延时体育服务的参与提供行为动力;丰富内容体系,为课后延时体育服务的均衡发展创造良好条件;改善支持手段,为课后延时体育服务的实现提供关键技术支撑等保障策略。

“双减”政策下我国中小学课后延时体育服务的演进历程、机遇挑战及实现路径

“双减”政策是对宏观社会经济进行的调控,课后服务作为重要的社会工程,对促进社会进步、教育公平、青少年健康成长以及核心素养的形成等具有重要的指导意义。运用文献资料、历史研究、逻辑分析等方法,对“双减”政策下“课后延时体育服务”的演进历程、机遇挑战及实现路径进行了分析。研究发现,课后延时体育服务的机遇为:国家政策支持体育类培训开展,为课后延时体育服务提供法治保障;重塑健康成长教育生态,为课后延时体育服务提供发展空间;严禁学科类补课行为,为课后延时体育服务提供时间保障;学生体质发展切实需求,为课后延时体育服务提供需求保障。课后延时体育服务的挑战为:校内资源不足制约了课后延时体育服务的普及性;绩效保障不足影响了学校落实课后服务的积极性;管理体系不健全阻碍了社会力量的参与性;校外培训资本化混淆了教育结果的公平性。课后延时体育服务实现路径为:积极引进社会资源参与,促进多元主体协同共育新格局;健全绩效保障评价机制,探寻课后服务提效增质新举措;构建课后延时体育服务体系,厘清各级管理职能新思路;明确学校育人主体地位,积极践行五育融合新理念。

“双减”政策下我国中小学课后延时体育服务开展的新局面与现实困境研究

为落实“双减”政策“立德树人,以生为本”的总体要求,达到学生和家长双向减负、构建高质量教育体系、促进学生健康成长总体目标,本文运用文献资料法等研究方法,主要对“双减”政策下我国中小学课后延时体育服务开展的新局面和现实困境进行研究。

“双减”政策下中小学课后延时体育服务的机遇、挑战及优化策略

“双减”政策下中小学校课后延时体育服务迎来新的发展机遇,遵循立德树人的目标任务,坚持以学生为主体的教育原则,积极拓宽课后延时体育服务发展空间,同时校外体育类培训业的发展形势也为课后延时体育服务提供了条件保障。但是,受学校教育资源不均衡、业务绩效考核制度不健全、多方组织管理不完善以及过度资本化的校外培训等因素的影响,为课后延时体育服务带来了挑战。研究指出:应在协调多元主体教育资源、健全业务绩效考核保障制度、完善多方组织管理职能体系以及严控校外培训资本运作等方面对课后延时体育服务进行优化,彰显育人为本的基本理念。

“双减”政策下江苏省中小学课后延时体育服务状况研究

课后延时体育服务是学校体育工作的重要组成部分,是落实“双减”政策的重要途径,是强化学校教育主阵地的重要手段,能够在有效满足学生多样化学习需求的同时减少家长的教育焦虑问题。本研究通过文献资料法、调查法、访谈法、数理统计法和逻辑分析法对“双减”政策下江苏省中小学课后延时体育服务的状况进行研究,旨在分析当前江苏省中小学课后延时体育服务开展过程中存在的主要问题,并分析其主要影响因素,目的在于为今后优化江苏省中小学课后延时体育服务,促进学校体育教学工作的进一步完善提供建议。

“双减”与“双增”背景下课后延时体育服务的变化——以厦门市诚毅中学为例

本文运用文献资料法、逻辑分析法、问卷调查法,对“双减”政策下厦门市诚毅中学的“课后延时体育服务”中的学校、体育教师、学生三者间的变化进行调查与分析。研究发现,学校积极开设课后延时体育服务,体育社团授课时间延长,体育社团的数量增加;体育教师的思想得到更新,业务水平提升,待遇获得保障,参与度和积极性明显提高;学生更主动接受体育活动,体育锻炼的时间增多,身体素质得到提升。