小学课后延时体育服务中体适能开展的困境与对策研究

该文运用文献资料、问卷调查、专家访谈和实地调研等方法,对小学课后延时服务中体适能课程开展的现状、困境进行研究,并提出对策。研究课后体育服务现状发现:课后服务中体育服务占比较低;体适能课程在课后体育服务中开展比重较大;课后体育服务规章制度较为完备;组织形式单一,场地限制较大;师资器材配备不足,教学资源匮乏等。体适能课程融入课后体育服务的困境:师资力量欠缺,服务水平受限;活动场地受限,抑制课程开展;主体支持程度不足,制约课程实施;经费补贴缺乏,限制服务条件;评价机制短板,制约服务推进;家校社联动机制不畅,影响实施效果。针对目前课后服务中体适能开展的现状及困境,提出增强师资力量、优化场地资源、加强主体重视、精准经费分配、完善评价体系、加强联动机制等优化措施。

“双减”政策下中小学课后延时体育服务协同治理的现实挑战与实践路径

“双减”政策下,为破解多主体间协同性不足的问题,促进政家校社协同育人,共同促进中小学生参与课后延时体育服务具有重要的理论价值与现实意义。运用文献资料法和逻辑分析法,基于协同治理理论,以治理主体—治理目标—治理方式—治理过程为分析框架,探究课后延时体育服务协同治理的现实挑战和实践路径。研究认为,课后延时体育服务协同治理仍存在“部门墙”现象,表现为治理主体结构失衡,治理目标考核异化,治理方式手段有限,治理过程协同不足等问题,导致非政府组织参与度较低,合作共识尚未达成,多元治理模式尚未形成,协同机制有待建立。提出,以制度建设为保障,以价值理性为导向,以多元联动为根基,以平等协商为手段,确定治理主体参与的合理性,提高治理目标考核的科学性,丰富治理方式供给的多样性,提升治理过程运行的流畅性等实践路径。

“双减”政策下中小学课后延时体育服务运行保障研究

运用文献资料、逻辑分析等方法,探析“双减”政策下中小学课后延时体育服务的价值、困境,并提出保障策略。价值:助推政家校社协同育人共同体建设,助力体育锻炼与文化学习协调发展,促进学校内外体育资源开放共享,推动数字技术赋能学校体育治理。困境:组织效能发挥受限,协同机制尚未形成;制度规则约束力弱,工作机制尚不健全;资源供给内容有限,运行机制动力不足;数字技术支持不足,治理机制尚不完善。策略:以多主体协同为核心,为广泛参与提供组织保障;以政策制定为举措,为长效开展提供制度保障;以多形式供给为基础,为高效服务提供资源保障;以数字赋能为支撑,为高效治理提供技术保障。

立足“双减” 探寻课后延时服务质量提升之策

学校应清醒地意识到,延时服务的相关理论、配套措施都亟待完善。在具体实践环节中,学校要从深度解读延时服务的基本概念、理清课后延时服务的基本困惑、推行“小先生制”施行之思等层面入手,做出符合地域教育教学实际、社会现实的理性判断,将陶行知“小先生制”教育思想融入课后延时服务中,并以此制订可行的方案,凸显学生自主学习、合作学习的重要性,为学生快乐成长支撑起一片理想的天空。

“双减”背景下兴义市小学课后延时体育服务开展现状调查

运用文献资料法、实地调查法、逻辑分析法、专家访谈法随机选取对兴义市10所小学课后延时体育服务的开展现状进行调查研究,探析制约兴义市小学课后延时体育服务时效的现实困境,针对存在的问题,提出兴义市小学课后延时体育服务保障策略,旨在进一步落实“双减”政策,改善兴义市小学生身体健康水平提供理论依据和实践指导。

初中体育课后延时服务实施策略

随着“双减”政策的推行,为减轻家长接送学生的负担以及学生的课业负担和校外培训负担,课后延时服务成为实现素养化育人目标的重中之重。提供体育课后延时服务,一方面能对学生的身体素质提升发挥积极作用,另一方面能体现“以生为本”的职能,为培养学生的终身体育意识打下基础。文章围绕初中体育课后延时服务的条件需求与实施现状展开探讨,旨在提出可行的初中体育课后延时服务实施策略,使体育作为课后延时服务的核心课程,真正实现全覆盖、高质量、优效果的目标,为学生的身心健康提供保障。

初中体育课后延时服务的有效发展策略

随着教育改革的持续深入推进,课后延时服务的功能已经逐渐从解决家长接送孩子的难题,拓展到落实“双减”政策、促进学生身心素质的全面发展等领域,而体育方面的延时服务在其中发挥着不可替代的作用。通过梳理该领域延时服务的发展背景和面临的困境,可以发现其中还有不少待解决的问题,学生的成长需求还没有得到充分的挖掘与满足。通过组织兴趣小组、培养运动情感、推动学科融合、落实家校合作等策略,教师可以较好地解决上述问题。

“双减”政策下我国小学课后延时体育服务的开展现状分析及策略——基于文献资料法

课后延时体育服务是推动学校体育工作高质量发展的关键,“双减”政策的颁布与实施为体育教育工作带来发展契机,使课后延时体育服务成为学生减压的重要手段。实施过程中仍面临诸多难题,如:场地设施、师资队伍、资金来源缺乏、政策制度欠完善、服务内容及支持主体缺乏多元性、服务效果评价机制不够全面等。笔者通过对我国学校体育发展脉络进行梳理并结合逻辑分析法、文献资料法对其存在的不足进行深入分析,提出如下建议:1) 加大资金及场地设施投入,强化师资队伍。2) 完善政策管理制度,明确各组织具体职责。3) 丰富教学内容统筹推进延时体育服务发展。4) 建立多元化评价体系,促进各方主体积极参与等。为课后延时体育服务发展提供科学的理论支持,旨在提高课后延时体育服务教学质量,坚持贯彻“健康第一”指导思想,培养学生“终身体育”意识,贯彻落实“双减”政策,使学生学有所获且学以致用。

课后延时体育服务对青少年负面情绪的影响——基于自我效能感与心理韧性的中介作用

探讨课后延时体育服务、自我效能感、心理韧性和青少年负面情绪之间的关系,结果显示:参与课后延时体育服务与青少年抑郁、焦虑、压力等负面情绪存在显著相关性;自我效能感和心理韧性在课后延时体育服务与青少年负面情绪的关系中具有重要的中介作用。因此,青少年在参与课后延时体育活动时,应选择合适的体育项目、锻炼强度、时间和频率,来提高自我效能感和心理韧性。同时,家庭也应该为青少年提供一个有利的成长环境。

“双减”政策背景下社会力量参与中小学课后延时体育服务的困境与策略研究

运用文献资料法,分析社会力量参与课后延时体育服务的优势与困境,并提出优化策略。研究认为,社会力量参与的优势体现在社会力量的多元性能满足不同学生的需求,社会力量的参与能够缓解学校安排课后延时体育服务的压力,活动内容丰富能促进课后延时体育服务全面发展。社会力量参与的实施困境主要是社会力量参与制度不够完善、治理主体单一、理念落后、师资力量水平差异较大、运动安全问题制约社会力量参与。针对上述问题提出相应策略:完善政策法规,构建参与空间;整合社会力量参与优势,激发实际效能;改变社会力量认识误区,强化社会力量参与意识;健全社会力量考察和激励机制,提升社会力量参与水平;优化运动安全保障制度,切实保障学生参与安全。

“双减”背景下,课后延时服务开展体育社团的必要性探究

“双减”政策的实施为学生减轻了学习和课业压力,使学生的课后时间更加充裕。如何让充裕的课后时间在不写作业,不做练习题的情况下发挥更大的效用是每一所学校和每一位任课教师需要考虑的问题。针对这一情况,以德智体美劳共同发展的教育理念为指导,在课后延时服务中开展体育社团填补了课后时间的空白,同时还提升了学生的体育运动能力,促进身心健康的发展。

基于课后延时服务的小学体育传统文化活动开展

在核心素养教育背景下,要求各个学科的教师,不断改进教育模式,优化课堂教学。小学体育课程的教学,不仅能确保学生的身体素质得到锻炼,还能房主学生放松身心。课后延时服务在小学体育课程教学中的应用,具有巨大的潜力。课后延时服务的应用,能让教师帮助学生完成课后作业,提升学生的整体素质,为以后复合型人才的培养奠定基础。在体育课程教学中渗入传统文化教学的内容,能够为学生树立民族自信,为以后接受难度更高的知识学习奠定认识基础。但是课后延时服务在小学体育传统文化活动开展中,还是存在较多的问题,严重影响了教学水平的提升。本文从小学体育课后延时服务中传统文化活动开展的意义出发,分析服务中存在的问题,尝试提出服务质量提高的措施,以促进小学体育教育发展。

民族传统体育项目融入课后延时服务的SWOT矩阵研究

随着教育的不断发展和学生需求的多样化,课后延时服务在中小学中越来越受到关注。民族传统体育项目作为中华文化的重要组成部分,融入课后延时服务中具有深远的意义。本文采用文献资料、SWOT分析等方法对民族传统体育项目融入中小学课后延时服务的优势(Strengths)、劣势(Weaknesses)、机会(Opportunities)、威胁(Threats)进行全面解析,提出基于SWOT矩阵的民族传统体育项目融入中小学课后延时服务发展策略。一是结合优势和机遇,制定增长型(S-O)发展策略;二是比较劣势和机会,实施弥补型(W-O)发展策略;三是剖析优势和威胁,拟定拓展型(S-T)发展策略;四是针对劣势和威胁,采取防御型(W-T)发展策略。

学校体育课后服务质量提升策略调适

现代化新征程中,贯彻党的教育方针,探赜学校体育课后服务高质量提升,是加速推动中国式体育现代化的应有之义和学校体育工作改革的必然之基。运用文献资料、专家访谈、逻辑分析等方法深度探究学校体育课后服务的功能价值、发展契机、开展现状与质量提升的策略调适。研究认为,当前体育课后服务在制度保障、协同合作、教学内容、监管评价等方面存在诸多困囿,应以学生健康、人才培养、教育公平以及社会发展需要为导向,积极发挥其看护、辅导、以体育人以及促进社会经济发展的积极作用。提出当前体育课后服务质量提升的实践策略:加强顶层设计,保障服务持续稳定;建立合作平台,高效配置体育资源;融合先进理念,创新体育文化活动;完善评价反馈,促进服务质量提升,为国家建设培养德智体美劳全面发展的优秀人才。

“双减”背景下学校体育课后延时服务与校外高质量体育培训的良性联动

运用文献资料法、访谈法、头脑风暴法等研究方法,对“双减”背景下学校体育课后延时服务与校外高质量体育培训良性联动的影响因素开展模型构建研究,旨在促进我国学校体育的高质量发展。运用扎根理论原理,借助质性分析软件Nvivo对12所具有典型特征的中国中小学校体育教师与校外体育培训机构教练员以及3名我国青少年体育发展研究专家的访谈资料进行编码分析。结果表明:学校体育课后延时服务与校外高质量体育培训良性联动的影响因素主要是:两者主动育人意识不明晰,应试压力下会引发焦虑;两者联动监管机制待完善,加速推动下易出现裂缝;两者合作发展模式待创新,双减下亟待多元化发展;两者联动发展配置待健全,软硬件缺失影响联动质量。据此提出改进对策:确立以学校为主、校外体育培训为辅的共同育人观念;完善两者联动监管机制,为高质量发展提供有力保障;创新联动发展模式,孵化校内外一体共育机制;健全协同发展配套标准,保障联动发展教育质量,以此助推学校体育课后延时服务与校外体育培训的高质量协同发展。

基于AGIL模型的中小学课后体育延时服务高质量发展研究

基于帕森斯的AGIL模型,分析中小学课后体育延时服务高质量发展过程中存在的问题,提出相应的解决路径。研究认为:中小学课后体育延时服务存在难以满足社会需求,适应环境能力偏弱;目标定位异化,达成路径受阻;资源保障欠缺,整合力度不足;文化建设匮乏,维模功能弱化等问题。提出丰富内容体系,增强延时体育服务的适应能力;明确目标定位,推进体育服务的目标达成;协调多元主体,提升体育服务的整合能力;发掘文化因素,优化体育服务的维模功能。

“双减”背景下四川中小学教师“5+2”课后延时服务研究

通过问卷对四川中小学教师“5+2”课后延时服务现状进行调查,并实施访谈。从教师对“5+2”课后延时服务的认知、参与情况、实施情况、效果评价等方面展开研究。结果表明,教师在“5+2”课后延时服务认知中处于矛盾阶段,学校服务内容和形式较单一,学校缺少对第三方机构的有效管理。针对以上问题,提出相应优化策略:明确“5+2”课后延时服务意义,调整教师认知;落实“弹性工作制”,保障教师各项权益;多元主体协同服务,加强第三方机构的管理;促进主科教师多学科、专业化发展;课程连贯多样化,满足学生需求;加强与高校协作,丰富师资配置;建立激励政策,提高教师幸福感;建设良好的服务环境,拓展教师服务场地。

学校体育课后服务高质量发展路径思考

“高质量发展”是2017年中国共产党第十九次全国代表大会提出的新要求,高质量的学校体育发展需要构建内容丰富、形式多彩、科学合理的课内外、校内外一体化的体育活动。本文认为,学校体育课后服务高质量发展主要包含课后体育服务水平提升、校内外体育竞赛体系构建、“家校社”协同育人机制完善、社区体育公共服务拓展、寒暑假体育服务开发等方面。

“双减”政策背景下学校体育课后服务高质量发展路径探析

运用文献资料法和逻辑分析法,对“双减”政策背景下学校体育课后服务高质量发展的路径进行探析,旨在提高学校体育课后服务质量。当前中小学体育课后服务面临着重视程度不够、设施经费不足、专业教师稀缺、课后体育服务形式缺乏创新、政策法规不健全、服务方案不完善等困境。本文提出以下提升路径:提高思想认识,重视体育课后服务;建立服务资源平台,实现资源共享联动;创新服务形式;优化师资力量;加强队伍建设;健全政策法规,形成服务保障,为学校体育课后服务的高质量发展提供思路。

生活教育理论指导下课后延时服务的实施路向

“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是生活教育理论的核心要义。生活教育理论指导下的课后延时服务要确定促进学生全面发展的目标,丰富以生活为本源的教育资源,组织以生活为导向的实践活动,推行以“小先生制”为指导的辅导方式,构建以生活为背景的开放课后服务网络。