立足“双减” 探寻课后延时服务质量提升之策

学校应清醒地意识到,延时服务的相关理论、配套措施都亟待完善。在具体实践环节中,学校要从深度解读延时服务的基本概念、理清课后延时服务的基本困惑、推行“小先生制”施行之思等层面入手,做出符合地域教育教学实际、社会现实的理性判断,将陶行知“小先生制”教育思想融入课后延时服务中,并以此制订可行的方案,凸显学生自主学习、合作学习的重要性,为学生快乐成长支撑起一片理想的天空。

“双减”背景下四川中小学教师“5+2”课后延时服务研究

通过问卷对四川中小学教师“5+2”课后延时服务现状进行调查,并实施访谈。从教师对“5+2”课后延时服务的认知、参与情况、实施情况、效果评价等方面展开研究。结果表明,教师在“5+2”课后延时服务认知中处于矛盾阶段,学校服务内容和形式较单一,学校缺少对第三方机构的有效管理。针对以上问题,提出相应优化策略:明确“5+2”课后延时服务意义,调整教师认知;落实“弹性工作制”,保障教师各项权益;多元主体协同服务,加强第三方机构的管理;促进主科教师多学科、专业化发展;课程连贯多样化,满足学生需求;加强与高校协作,丰富师资配置;建立激励政策,提高教师幸福感;建设良好的服务环境,拓展教师服务场地。

初中体育课后延时服务的有效发展策略

随着教育改革的持续深入推进,课后延时服务的功能已经逐渐从解决家长接送孩子的难题,拓展到落实“双减”政策、促进学生身心素质的全面发展等领域,而体育方面的延时服务在其中发挥着不可替代的作用。通过梳理该领域延时服务的发展背景和面临的困境,可以发现其中还有不少待解决的问题,学生的成长需求还没有得到充分的挖掘与满足。通过组织兴趣小组、培养运动情感、推动学科融合、落实家校合作等策略,教师可以较好地解决上述问题。

课后延时服务背景下学生英语核心素养培育现状及路径研究

在“双减”政策及课后延时服务逐渐普及的大背景下,学生的英语学习不再局限于课堂,课堂外也设置各类英语实践活动提升学生的实际应用能力。通过对课后延时服务背景下英语核心素养培育现状及问题的分析,以期提升学生的英语核心素养,研究发现,目前课后延时服务在英语核心素养方面存在政策落实不到位、师资力量薄弱等诸多问题。针对这些问题,该研究提出了针对性的优化路径,如加强政策监管、引入教学资源等。课后延时服务课程应综合考虑学校、课程、师生等因素,不断调整和优化教学方法,才能真正提升学生的英语核心素养,以满足学生的多样化需求,促进学生的全面发展。

“双减”背景下农村学校课后延时服务活动策略探微

基于“双减”政策的课后延时服务可为学生提供更加丰富和多元化的学习资源和服务,有助于提升学生的综合素质。基于农村学校课后延时服务活动存在的困境,学校要坚持以生为本以及创新、探索的原则,积极转变活动理念以激发学生的活动兴趣,同时丰富活动内容以增强学生体验,渗透活动方法以提高学生的活动能力,并完善活动评价,进一步优化活动效果,以此改善农村地区的教育条件与学生的学习条件,提升农村学校的课后延时服务水平。

利用课后延时服务探索创客教育培养学生创新素养研究

伴随“双减”政策的出台,教育部门提出了减负的要求,基层学校做出了积极的回应,其中课后延迟服务就是相应的措施。根据不同学科学段的学生的不同需求,如何让减负的同时,不影响教学质量是每个学校都需面对和解决的课题,在这种背景下曹妃甸区部分学校做出有益探索,其中利用创客教育丰富学生延迟活动的内容提升了日程。在延迟服务中开展创客教育经过了学校试点和局部推广的过程,采取了一系列创新措施,包括开设创客课程、提供创客设备、组织创客活动以及建立创客社区等。促使学生在课后延时服务中得到充分的创客体验,培养创新意识和实践能力,提升创新素养。

依托“课后延时服务” 创建学后“识字乐园”

为落实课程内容以学习任务群组织与呈现,本文以“生本理念”为导,以创建“雁阵小组”为切入点,创设立体分层的作业设计、轻松的学习氛围、有趣的识字活动,充分利用“获得感”培养阅读习惯。在探索提高低段学生识字能力,提升课后服务质量的同时,指向学生核心素养发展。

小学课后延时服务课程建设及保障措施

课后服务课程的规划构成了课后服务的主要部分,在提升延时服务品质方面起到关键作用。小学放学后的辅导项目应当和学校其他各种课程一样,共同传承核心价值和教育宗旨,并展现学校独有的教育理念。遵循“营造良好根基,滋养孩童内心”这一教育宗旨,小学的课后服务项目秉承着全面教育以及激发潜能和个性培养的目标,打造包括德智体美劳个性六大领域的综合课程体系。通过严格课程研发、综合备课及教研活动、强化音乐体育美术等学科教师队伍以及科学管理课程实施等一系列保障手段,推动课后服务课程向更高的专业化和优质化水平迈进。

绘本资源在小学低段语文课后延时服务中的应用路径研究

随着“双减”政策的推行,小学语文课后延时服务在教育领域引起了广泛关注。将绘本资源应用于小学低段语文课后延时服务面临以下问题:课后延时服务目标与绘本资源规划脱节、课后延时服务内容与绘本资源缺乏融合创新、课后延时服务质量与绘本资源监管评价缺失。基于此,文章作者提出了“双减”政策背景下将绘本资源应用于小学低段语文课后延时服务的路径,以期提高课后延时服务质量,促进学生的综合素养发展。

“双减”政策下农村小学课后延时服务存在的问题及对策

课后延时服务是促进孩子全面发展和个性发展的有效途径,是落实“双减”政策、发挥学校教育主阵地作用、减轻家长负担的重要举措。研究发现部分农村小学在课后延时服务运行中多方认知有待提高,管理体系有待改进,教师资源有待补充,基础设施有待完善,服务内容有待丰富。因此,提高多主体认知,破除课后服务思想误区;构建“人本化”体系,实施课后服务系统管理;保障多元师资,加强课后服务团队建设;完善基础设施,促进课后服务健康发展;丰富服务内容,体现课后服务运行价值势在必行。各方应该团结协作,使农村小学课后课后延时服务“自上而下”地体现其意义和价值,行之有效地促进小学生全面发展和个性发展。

关于中小学课后延时服务研究

本文对中小学生课后延时服务中存在的问题进行研究,发现在特长教师比例、场地、项目类型、学校管理等方面存在一些问题,并对以上问题提出相关建议和意见,以期为优化中小学课后延时服务提供理论依据。

课后延时服务的课程化建设

“双减”对学校课后延时服务提出了新要求:“提升学校课后服务水平,满足学生多样化需求。”学校需在“双减”背景下提高学校的课后服务水平,保证有效实施课后服务。课后服务不仅要具有“延时”和“服务”之功能,还需要具有“课程”之要义。学校需要积极开发建设课后延时服务的课程,深度开发文化类课程,普及开发艺体类课程,拓展开发综合类课程,指导开发生活类课程。课后延时服务课程以促进学生个性化发展为育人目标,应综合考虑学校、课程、学生和教师等因素,以此满足学生的多样化需求,促进学生的全面发展。

县域学校课后延时服务的社会化供给路径——基于服务学习理论的视角

本研究通过对县城乡三所小学课后延时服务供给的比较分析,发现县域学校课后延时服务供给的困境主要表现为师资困境、资源困境、观念困境和系统困境。基于服务学习理论,为解决课后延时服务困境,社会工作者、社会组织、学校与家庭应协同合作开展课后延时服务与社区教育,建立家庭、学校、社区和社会组织多方协同参与的社区教育组织机构,加强县域社会工作人才队伍建设和社区教育志愿者队伍建设,以推进课后延时服务的社会化供给与发展。

“双减”背景下小学课后延时服务策略研究

“双减”政策着力于降低学生学习负担和杜绝课后学科辅导班,对学生健康发展能起到积极作用。为有效落地“双减”政策,促进学生全面发展,小学课后延时服务应运而生。文章结合课后延时服务实践,探讨了强化教育部门管理、端正服务理念,形成服务共识、共同参与延时服务,设计具体课堂、满足学生发展需要,制定评价机制、提升延时服务质量等四个服务策略,旨在促进课后延时服务的高效实施,推进“双减”政策落地,促进学生综合素养的全面提升。

课后延时服务背景下小学高年级语文课堂减负增效的路径

“双减”政策的推进和落实意在减轻学生的学习负担,而想要在减轻负担的基础上避免学生学习质量下降,应积极提升学习效率。语文教师应灵活运用不同教学方式,提高实际的教学效率和学生学习效率,提升学生的综合素养,从而达到减负增效的目标。课后延时服务的背景下,小学高年级语文课堂教学存在教学环境不理想、学生语文学习兴趣低、教学模式单一化、延时服务设置不合理、教师工作不积极等问题,应优化教学方式,合理利用课后服务帮助完成语文课堂的拓展,切实减负增效,促进学生全面发展。

中学体育课后延时服务实践路径思考

在“双减”政策与中学体育改革的背景下,我国中小学体育教育正呈现新的发展取向。作为适应社会需求而产生的教育服务项目,体育课后延时服务正在朝着高质、高效、均衡和可持续发展的方向推进。本文在高师体育院校与中学协作育人的基础上,对中学体育现状进行调查分析,旨在为探索中学体育课后延时服务的高质量发展提供理论依据与实践参考。

“双减”背景下初中物理课后延时服务探究

“双减”政策明确指出,要减轻学生的课业负担,提升学校教育质量,对课后延时服务提出了新的要求。教师不能让延时服务变成另一种形式的课堂学习,而是要着眼于学生的全面发展,采取轻松有趣的活动形式,丰富他们的课后生活。文章基于“双减”政策分析了初中物理与课后服务之间的联系,对初中物理课后延时服务的实施策略进行了探讨,以期推动物理教育与课后延时服务的融合,为学校课后延时服务开拓新的思路,并帮助学生巩固理论知识,增强实践应用能力。

“双减”背景下学校体育课后延时服务与校外高质量体育培训的良性联动

运用文献资料法、访谈法、头脑风暴法等研究方法,对“双减”背景下学校体育课后延时服务与校外高质量体育培训良性联动的影响因素开展模型构建研究,旨在促进我国学校体育的高质量发展。运用扎根理论原理,借助质性分析软件Nvivo对12所具有典型特征的中国中小学校体育教师与校外体育培训机构教练员以及3名我国青少年体育发展研究专家的访谈资料进行编码分析。结果表明:学校体育课后延时服务与校外高质量体育培训良性联动的影响因素主要是:两者主动育人意识不明晰,应试压力下会引发焦虑;两者联动监管机制待完善,加速推动下易出现裂缝;两者合作发展模式待创新,双减下亟待多元化发展;两者联动发展配置待健全,软硬件缺失影响联动质量。据此提出改进对策:确立以学校为主、校外体育培训为辅的共同育人观念;完善两者联动监管机制,为高质量发展提供有力保障;创新联动发展模式,孵化校内外一体共育机制;健全协同发展配套标准,保障联动发展教育质量,以此助推学校体育课后延时服务与校外体育培训的高质量协同发展。

“双减”背景下小学低年级数学课后延时服务现存问题及优化策略探究

双减政策背景下,学校和家庭要将注意力放在课后延时服务上.结合当前解决家长“三点半问题”,学校要做出积极的配合服务,使学生在良好的后勤保障中提升核心竞争力,为学生逐步强化综合认知提供实践服务.教师要融合新课改育人目标,给予学生积极的指导和帮助,为学生健康快乐成长搭建有利平台,创设多元环境,强化家校育人成效.本文从多个方面阐述“双减背景下小学课后延时服务存在”的问题及优化策略,希望可以为广大读者提供借鉴参考素材,共同为解决延时服务,提升教学质量与水平献计献策.

“双减”落地 减负增质——初中数学课后延时服务校本课程开发策略研究

“双减”政策提出减负增质的教育理念,要求教师减轻学生课内外学习负担。文章基于初中数学课后延时服务下校本课程开发的补缺性原则、趣味性原则、创新性原则、实践性原则,围绕数学游戏、数学史、数学建模三个模块,通过明确课程主题、细化课程内容、形成评价反思来制订初中数学课后延时服务校本课程开发计划,不断健全、完善校本课程体系,以确保校本课程能够充分应用于实际教学。